小學(xué)數(shù)學(xué)教材對話文本教學(xué)轉(zhuǎn)化價(jià)值與路徑

胡艷

摘要：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課程，教師是課程創(chuàng)造與實(shí)施中最關(guān)鍵的力量。教師分析把握教材的能力、組織教學(xué)素材的能力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力是課程創(chuàng)造與實(shí)施的重要保證?；谏疃葘W(xué)習(xí)的要求，教師可以從縱、橫、高、深、遠(yuǎn)五個角度立體研讀教材。基于長程去分析某一教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)段教材中的知識邏輯和結(jié)構(gòu)定位，明確學(xué)科知識本質(zhì)及對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整體系統(tǒng)把握教材，聚焦核心知識，合理處理與使用教材，進(jìn)而向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)化思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教材作為教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，每一部分都蘊(yùn)含重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;對話文本;轉(zhuǎn)化價(jià)值;路徑

引言

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、整體性和結(jié)構(gòu)性，突出學(xué)科本質(zhì)和核心知識，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)追求。這就要求教師必先深度研讀教材，明確學(xué)科知識本質(zhì)及對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整體系統(tǒng)把握教材，聚焦核心知識，合理處理與使用教材。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)以對話理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)充滿希望和愛的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)展開對話，讓對話主體在開放、尊重的氛圍中進(jìn)行交流，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新意識。開展對話教學(xué)，對推動教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育追求具有重要意義。

1數(shù)學(xué)教材的組織原則

1.1退居兒童認(rèn)知層次

教師要學(xué)會蹲下身來看學(xué)生，解讀學(xué)生，把自己退到兒童認(rèn)知的層次來看待教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教材應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與已有知識基礎(chǔ)，設(shè)身處地想“如果我是學(xué)生，在遇到這樣的問題時會怎么想，可能會遇到什么困難”。教學(xué)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)需要，使學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。

1.2無限相信兒童潛能

人類對于自然的探索，對于真理的追求是出于一種生存本能，正是這種本能可以讓教育者“無限相信”兒童的潛能?！耙涀?，人的潛能和力量是無窮無盡的?！币虼?，我們要堅(jiān)持相信任何數(shù)學(xué)問題都可以讓任何年齡的兒童去思考。教學(xué)中關(guān)于教材的處理要尊重兒童，但更重要的是發(fā)展兒童

1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

數(shù)學(xué)教師在組織教材時要善于把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展過程與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)過程“編織”起來，以結(jié)構(gòu)的形式展開數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展，或者組織學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生把新知納入到知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生“既看到樹木，又看到森林”，讓每個學(xué)生以“直升機(jī)視角”去俯瞰數(shù)學(xué)知識體系，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地生根、持續(xù)發(fā)展。例如教授年月日中，引導(dǎo)學(xué)生梳理時間單位時便于學(xué)生整體感知，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

1.4把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)

本質(zhì)是指對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)以及發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響的事物本身固有屬性，數(shù)學(xué)知識本質(zhì)是指數(shù)學(xué)知識背后的“道理”。數(shù)學(xué)教學(xué)要“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)需要教師認(rèn)真鉆研，靜心思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。有的老師受個人知識文化水平與鉆研能力所限，缺乏對學(xué)科教材的整體把握，不能準(zhǔn)確判斷數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，因此在采取教學(xué)對策時會有失偏頗。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是從不同的實(shí)物圖片中抽象出角這一平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析這些平面圖形有什么共同的特點(diǎn)，一般采用觀察分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生理解角的本質(zhì)，不給學(xué)生造成想當(dāng)然的錯誤認(rèn)識。

2教材對話文本的教學(xué)轉(zhuǎn)化價(jià)值

2.1確定教學(xué)探究問題

教材對話文本呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題遵循概括性、梯度性、延展性的原則。概括性的問題可以清晰簡明地反映出教學(xué)重難點(diǎn);梯度性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐步掌握數(shù)學(xué)知識;延展性的問題可以連接不同層次的知識。

2.2生成師生對話預(yù)設(shè)

隨著課程改革的進(jìn)行和教師教學(xué)理念的更新，越來越多的教師關(guān)注課堂生成資源的利用，但是要想獲得精彩生成，關(guān)鍵在于教師要有明確的預(yù)設(shè)，優(yōu)秀的預(yù)設(shè)才能形成有效的、精彩的、真正意義上的生成。師生對話預(yù)設(shè)是開展課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。

2.3引領(lǐng)對話教學(xué)走向

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，面對數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)出獨(dú)特的思考角度，師生對話具有開放性和創(chuàng)生性特征，導(dǎo)致對話的開展具有不確定性。學(xué)科內(nèi)容因其學(xué)科邏輯促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，影響課堂對話的運(yùn)行，所以有效的課堂對話需要立足學(xué)科內(nèi)容。教材對話文本作為具體呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容引領(lǐng)對話教學(xué)走向，推動對話教學(xué)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前行，確保對話教學(xué)走向符合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3教材對話文本的教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑

3.1明晰文本價(jià)值，豐富教材認(rèn)知

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，由專家學(xué)者精心編制而成，凝聚著他們的專業(yè)智慧和學(xué)術(shù)結(jié)晶。教材對話文本作為教材的重要組成，因此明晰文本價(jià)值、豐富教材認(rèn)知是提升教師對話文本轉(zhuǎn)化意識的有效途徑。教師明晰了對話文本的價(jià)值，對教材了解得更加全面透徹，其對話文本轉(zhuǎn)化意識就會基于教材的權(quán)威和對話文本的價(jià)值顯著提升。

3.2擴(kuò)展應(yīng)用路徑，挖掘多元素材

每個教師在解讀教材時都是從自身視角來理解對話文本，對教材的解讀也是多元化的，因此在不同教師眼中就會看到不同的對話素材。教師應(yīng)該擴(kuò)寬視野，打開思路，從教材中挖掘多元的對話資源，將其轉(zhuǎn)化為對話素材。在教材中，立足于師生角色的卡通對話是最突出、最典型的對話文本，但是在此之外，還有許多文本可以轉(zhuǎn)化為對話素材。

3.3提升應(yīng)用高度，培養(yǎng)學(xué)生思維

教材中的對話文本并不是都直接適用于轉(zhuǎn)化應(yīng)用到對話教學(xué)中，因此教師應(yīng)對其進(jìn)行調(diào)整和改編，提升對話文本應(yīng)用高度，使其變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對話資源。首先，教師應(yīng)基于對話文本，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對話素材。其次，教師應(yīng)靈活運(yùn)用對話素材，在真實(shí)的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用對話素材，適當(dāng)刪減改編預(yù)設(shè)的對話素材。最后，教師在轉(zhuǎn)化對話文本時應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)增加對話深度。

結(jié)束語

文本解讀是指教師在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)理解教材意義的基礎(chǔ)上，整體、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教材、理解意圖。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教材對話文本教學(xué)轉(zhuǎn)化是具有重要意義的，教師應(yīng)努力提升自身素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光陸.有效的課堂對話與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].課程·教材·教法，2017，37（03）：52-57.

[2]牛蕊.共享：促進(jìn)學(xué)生參與的課堂預(yù)設(shè)變革[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（05）：46-48.