基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)文獻研究

宋云?

1、課題介紹

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊含著廣泛的意義、豐富的內(nèi)容以及多樣的情感，同時語文也是文化傳播和傳承的載體，承載著民族生存及發(fā)展的重大任務(wù)，由古至今，連綿不斷，其記載了諸多鮮活的故事，猶如繁星一般令人沉醉。學(xué)習(xí)語文知識的最終目的在于運用，而評估運用的基礎(chǔ)指標(biāo)在于聽說讀寫等能力的提升。所以，在語文日常教育中，閱讀與寫作通常是教師教育活動開展的核心。一般而言，初等低年級語文教育任務(wù)的完成以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)大多是借助閱讀教育實現(xiàn)的。唯有提升閱讀能力，才能強化個體知識獲取能力，從而為語文知識與其他課程知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，重視初等低年級閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。語文作為一門母語課程，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文，就找到了學(xué)好其他學(xué)科的一把鑰匙。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要包括聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀能力占據(jù)基礎(chǔ)的地位。學(xué)生只有具備較好的語文閱讀能力，才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。閱讀能力還直接影響學(xué)生的理解力、口語表達(dá)能力甚至?xí)姹磉_(dá)能力。由此可見，閱讀能力的好壞，直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？谡Z和書面表達(dá)能力的欠缺，歸根到底是閱讀能力的缺失。因此，培養(yǎng)初中生語文閱讀能力，是一項刻不容緩的任務(wù)。

2、相關(guān)研究文獻綜述

美國有一個著名的“青少年名著計劃”，就是為了改善學(xué)生的閱讀水平而提出來的。經(jīng)過40多年的發(fā)展，這個方案具體的開發(fā)和實施已經(jīng)比較成熟，值得我們借鑒。歐美國家向來比較重視文學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的陶冶，將經(jīng)典閱讀作為青少年閱讀活動的一項重要內(nèi)容。

國內(nèi)這一類的文獻也不少，如：孫霞提出在開展初中語文課外閱讀的時候，不要只是積累閱讀量，而是要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀過程中注重閱讀能力、審美能力的培養(yǎng);田艷在結(jié)合教學(xué)實踐，分析了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生核心素養(yǎng)缺失的原因，對閱讀的不夠重視，閱讀過程中沒有從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，仍然停留在灌輸式教學(xué)上，沒有從多元化角度去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、相關(guān)研究成果

對初中閱讀教學(xué)以及初中語文小說教學(xué)相關(guān)的文獻進行了整理發(fā)現(xiàn)，大部分現(xiàn)有研究都圍繞著閱讀教學(xué)研究、課外閱讀教學(xué)研究、閱讀教學(xué)方法研究和閱讀教學(xué)策略的研究等。針對閱讀教學(xué)進行研究時，大部分是針對現(xiàn)狀以及原因或者給出具體的課例分析，進而對教學(xué)策略進行研究。本論文對初中語文閱讀教學(xué)研究，要借鑒前人的研究思路。要從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進行原因分析，從而對出現(xiàn)的教學(xué)問題提出解決的對策。希望對初中語文老師的教學(xué)有所幫助，提升老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（1）更新閱讀教育觀念，采取“少教多學(xué)”教育模式

更新閱讀教育觀念是語文課堂中合作閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵性要素。伴隨學(xué)習(xí)型社會的生成，教師已不再是唯一的知識傳播者與占有者，其更大限度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，在開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣層面具有關(guān)鍵性作用。所謂“少教”，指的是在教育活動中有針對性、創(chuàng)造性與啟發(fā)性地引導(dǎo)和教授學(xué)生，而“多學(xué)”則是學(xué)生們在教師指導(dǎo)下逐漸實現(xiàn)獨立、深度與積極學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)深刻認(rèn)知，在課堂教學(xué)中每名學(xué)生均作為獨立的個體而存在，其具備自身特殊的思維模態(tài)，也具有一定世界觀，在閱讀教育中，教師應(yīng)允許并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維與觀點，切忌過度干預(yù)，避免讓學(xué)生機械化地根據(jù)教師所設(shè)計的固化思維模式思考與看待問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主支配個體思想。在“少教多學(xué)”的模式下，教師為學(xué)生們提供足夠的獨立閱讀時間，使學(xué)生可以在自由閱讀過程中深刻感知文章蘊藏的思想情感，使其在閱讀之后獲得成就感和滿足感，從而養(yǎng)成熱愛讀書與讀好書的良好習(xí)慣，最終生成良性循環(huán)。

（2）組織多樣閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

眾所周知，課外閱讀活動也是初等低年級語文閱讀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課外閱讀活動是閱讀教育的主要構(gòu)成部分，唯有將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀活動充分融合，才能有效督促學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。誠然，若想提升學(xué)生的閱讀能力，僅憑借教材文本難以解決實際問題，需要學(xué)生進行大量文本閱讀。張志公曾提出，語言能力的主要獲得來源，課堂上和課外所占比例約為“三七開”，換言之，30%源自課堂閱讀，剩余70%則源自課外閱讀。所以，課外閱讀也是影響初等低年級學(xué)生閱讀水平與能力的主要因素。對此，學(xué)校與教師應(yīng)組織多樣性課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。一方面，學(xué)校應(yīng)組織閱讀知識競賽。通過競賽使知識充足的學(xué)生展示自我，使學(xué)生們在競賽中充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，是對學(xué)生進行課外積極閱讀的最佳鼓勵。學(xué)校方面還可以組織多樣性知識大賽，活動既可以傾向于智力開發(fā)層面，也可以傾向于技能鍛煉層面。競賽有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生各項技巧與技能，并且在競賽中，學(xué)生們可以互相交流、探討及學(xué)習(xí)。另一方面，設(shè)置情景劇。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生們提供更為廣闊的想象空間，使學(xué)生們可以在表演實踐中全方位呈現(xiàn)人物形象特色。比如，課文《皇帝的新裝》是一篇安徒生童話，內(nèi)容極具教育意義，通過該文章，可讓學(xué)生們學(xué)習(xí)諸多道理，培養(yǎng)學(xué)生誠實、知錯就改等高尚品質(zhì)。學(xué)生可以在自己設(shè)計的情景短劇當(dāng)中，借助角色扮演生動形象地呈現(xiàn)該童話中的人物特色，并對作者所想表達(dá)的內(nèi)涵生成深刻認(rèn)知。另外，此種拓展類閱讀活動，有助于學(xué)生吸收更多新知識，還能鍛煉其表達(dá)能力，從而讓學(xué)生們對于語文閱讀形成強烈興趣。

綜上所述，若想解決現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文閱讀教育中存在的問題，應(yīng)從根本上更新閱讀教育觀念，創(chuàng)新閱讀教育模式，使學(xué)生積極探究閱讀過程中蘊藏的趣味性問題，真正掌握閱讀課堂的主動權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，使其學(xué)會創(chuàng)新，最終借助知識積淀，全面提高個體學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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