情景玩具在自閉癥兒童語言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

吳夢

摘要：本文通過情景玩具對一例自閉癥兒童進(jìn)行語訓(xùn)研究，分析情景玩具是否對自閉癥兒童的語言發(fā)展有明顯作用，同時也為一線教師或語言康復(fù)訓(xùn)練者提出可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥;情景玩具;語言表達(dá)

一、問題的提出

社會交往缺陷是自閉癥兒童發(fā)展的顯著特征之一，自閉癥兒童在使用語言交際時，其運(yùn)用的方式和方法又異于常人，其語言表達(dá)經(jīng)常使人琢磨不透。他們不能根據(jù)具體語境進(jìn)行有效交流，這也是自閉癥兒童最根本的語用障礙，加上他們在語義理解上也存在問題，因此在生活中常常說出不符合情景的表達(dá)。

本研究即利用情景玩具對自閉癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，在運(yùn)用PECS干預(yù)自閉癥兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情景玩具觀察、記錄自閉癥兒童語言表達(dá)變化，對收集整理數(shù)據(jù)進(jìn)行較為系統(tǒng)地分析并嘗試得出一些結(jié)論。

二、個案基本資料

小宇，女，2007年11月12日生，家里有四口人，爸爸、媽媽、哥哥和小宇。父母關(guān)系融洽，家庭條件較好，父母和哥哥都很溺愛小宇，什么事情都為其代辦，這使得小宇有強(qiáng)烈的依賴心理，生活自理能力較差。

使用《自閉癥兒童基本溝通行為量表》對其進(jìn)行評估，屬于有語言類型，能聽懂日?；居谜Z和說簡單詞匯，但不愿開口說話。

三、情景玩具在語言表達(dá)訓(xùn)練中的設(shè)計(jì)

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.確定起點(diǎn)行為

起點(diǎn)行為是指通向終點(diǎn)行為的第一個接近性反應(yīng)。小宇可以說常用簡單詞匯，如“吃飯”“老師”等。因此，小宇的起點(diǎn)行為為：會理解簡單句。

2.確定終點(diǎn)行為

小宇在情景中主動說簡單句。

3.現(xiàn)有言語水平

在語言理解方面小宇能理解簡單句，與他人的對話可以基本理解，但不會立刻做出回應(yīng);能進(jìn)行仿說，老師喊起立時，她會一直重復(fù)“起立”;構(gòu)音器官協(xié)調(diào)性差，如拿棒棒糖到嘴邊，她無法伸舌頭去舔棒棒糖，同樣，舌頭上下左右的移動能力也較差。

（二）制定干預(yù)方案

通過對小宇的評估，筆者制定了以下訓(xùn)練方案：讓小宇在不同情景中進(jìn)行語訓(xùn)。第一階段為買水果，主要訓(xùn)練小宇語言表達(dá)能力。首先在教室布置買水果的場景，告訴小宇“今天我們?nèi)ベI水果，什么水果都可能買，但必須說出水果的名稱”;第二階段為畫畫，以鞏固小宇語言運(yùn)用為主，讓小宇在情境中主動說出“這是什么”“我要用什么”的簡單句。

（三）干預(yù)方案的實(shí)施

1.語言表達(dá)能力訓(xùn)練

在觀察期筆者發(fā)現(xiàn)，小宇對簡單句表達(dá)的意識較為薄弱，在家中父母也沒有對其進(jìn)行干預(yù)，因此小宇養(yǎng)成了用詞語代替句子的習(xí)慣。干預(yù)初期，筆者在情景教室播放買水果的視頻，讓小宇提前熟悉情景;然后告訴小宇要自己買水果，并讓小宇了解買水果時簡單句的表達(dá)方式;接下來在情景中筆者拿出蘋果對小宇說“這是蘋果”，讓她仿說;過一段時間再拿蘋果問他她“這是什么”，看她是否記住;緊接著筆者與助教模擬收銀臺情景，筆者說“我要買蘋果”，讓小宇觀察并說出“我要買蘋果”;最后讓小宇模擬收銀臺付錢，看小宇是否能向助教表達(dá)“我要買蘋果”。

在本階段，采用的強(qiáng)化物為巧克力。小宇表達(dá)正確后獎勵巧克力。初期使用連續(xù)強(qiáng)化，隨著正確率的提高，使用間歇強(qiáng)化，待到表達(dá)次數(shù)趨于穩(wěn)定時停止強(qiáng)化，進(jìn)入下一步訓(xùn)練。

2. 建立語言表達(dá)新行為

第一階段訓(xùn)練后，小宇能說出簡單句，但大部分時候不愿開口，計(jì)劃在第二階段讓其主動表達(dá)簡單句。

小宇喜歡彩筆，第二階段選用彩筆情景玩具。在建立自發(fā)性口語這一階段，筆者拿彩筆問小宇這是什么，若小宇能主動說出“這是彩筆”就獎勵卡通人物圖片，若不能則讓助教示范表達(dá)“這是彩筆”;接著筆者讓小宇涂色，在不發(fā)給小宇彩筆的情況下，觀察小宇是否能主動表達(dá)“我要彩筆”，若不能助教再次示范說“我要彩筆”，直到小宇主動表達(dá)句子。

本階段筆者采用的強(qiáng)化物為小宇喜歡的卡通人物圖片，隨著小宇主動表達(dá)的次數(shù)增多，強(qiáng)化逐漸減少，當(dāng)表達(dá)次數(shù)穩(wěn)定時，停止對小宇的強(qiáng)化。

3.家校聯(lián)合

筆者提前告知家長訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在家中與學(xué)校的訓(xùn)練保持同步，在家庭真實(shí)情景中應(yīng)提高對小宇的要求。家校合作有利于促進(jìn)小宇語言表達(dá)能力。

四、討論

（一）與其它干預(yù)方式比較

自閉癥兒童的視覺洞察力較好，圖片溝通有助于促進(jìn)兒童的理解，但圖片數(shù)量較多時，會出現(xiàn)攜帶不便、不能快速找到圖片等情況;手語溝通對自閉癥有一定的幫助，但一般人不理解手語含義，因此手語溝通存在局限性。相對于圖片和手語，情景玩具則更有利于自閉癥在具體情景中獲得訓(xùn)練。

（二）情景玩具訓(xùn)練與語言產(chǎn)生關(guān)系

語言產(chǎn)生源于生活，語言訓(xùn)練最好的方法就是融入到實(shí)際生活中，情景玩具正是對現(xiàn)實(shí)生活情景的模擬展示，讓自閉癥兒童先熟悉模擬情景再過渡到現(xiàn)實(shí)生活情景，他們更容易接受。

（三）避免一成不變的訓(xùn)練

自閉癥兒童存在刻板行為，在訓(xùn)練時方法要多變，應(yīng)抓住一切教育機(jī)會開展訓(xùn)練，逐漸從模擬情景向真實(shí)情景過渡。

五、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

通過5天的觀察以及20天的強(qiáng)化塑造，小宇在一些特定的情景下可以主動說出簡單句。筆者從情景玩具逐漸過渡到真實(shí)場景，整個訓(xùn)練干預(yù)的過程中小宇主動開口說話的次數(shù)不斷上升，說明情景玩具對自閉癥兒童的語言訓(xùn)練有一定的促進(jìn)作用。

（二）反思

1.增強(qiáng)主動說話的意識尤為重要

一方面用兒童感興趣的事物引導(dǎo)其說話，另一方面教師與家長要抓住一切機(jī)會與兒童進(jìn)行交流，培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)能力。

2.提高特殊兒童的參與度，化被動參與為主動參與

游戲是兒童最喜歡的活動，游戲法符合自閉癥兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動活潑，老師和家長可以將游戲融入語言表達(dá)訓(xùn)練中，使自閉癥兒童在開心的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳等情景，培養(yǎng)自閉癥兒童表達(dá)能力和理解能力。

3.取得家長支持，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育

自閉癥兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，在家庭中應(yīng)保持同步。教師可以教一些訓(xùn)練方法給家長，讓孩子在家里也能練習(xí)。家長與老師相互協(xié)作，不僅能拉近與家長之間的距離，還能幫助、鼓勵、監(jiān)督孩子。學(xué)校和家長態(tài)度保持一致，有利于促進(jìn)自閉癥兒童語言訓(xùn)練延續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路平.淺析自閉癥兒童社交技巧訓(xùn)練[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009，（9）：181-182.