在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用O2O教學(xué)模式的一些思考

唐璐璐

摘要：非常時(shí)期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召。高三復(fù)習(xí)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，創(chuàng)新迫在眉睫。教師們?yōu)樘岣呓虒W(xué)效率，進(jìn)行差異化教學(xué)，充分利用釘釘、學(xué)習(xí)通、問卷星等工具，采用線上輔助線下的模式開展高考一輪復(fù)習(xí)。本文以高三化學(xué)復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)為例，以釘釘和問卷星為輔助工具，論述了O2O教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;氧化還原反應(yīng);一輪復(fù)習(xí)

近年，有這么一批學(xué)生，他們生于非典，考于新冠，我曾調(diào)侃說他們是天降大任，注定不凡。為了大家的安全，教育部要求推遲開學(xué)時(shí)間，并提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，于是豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式凸顯出來。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，課堂時(shí)間有限，而學(xué)生們的理解能力和接受程度不同，課堂上能夠掌握的知識存在差異性，不能有針對性地解決每個(gè)學(xué)生的問題，課下僅僅靠學(xué)生自學(xué)比較困難。而從事高三化學(xué)教學(xué)工作的教師，一方面想將課堂交給學(xué)生，另一方面不敢浪費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致教師教得很幸苦，學(xué)生學(xué)的也很累，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式多年來一成不變讓教學(xué)效果平平。顯然，如何培養(yǎng)高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何能在有效的時(shí)間更大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，如何將培優(yōu)輔差工作做細(xì)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有針對性、有計(jì)劃性的逐步實(shí)施和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，來適應(yīng)新時(shí)期新形勢下的教育需求。本文結(jié)合高三一線教師網(wǎng)課期間實(shí)際的教學(xué)策略，對高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的O2O教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了反思。

1.O2O教學(xué)模式的簡介

O2O即Online to Offline，最早是指在線上訂購到線下成交的一種商業(yè)運(yùn)營模式。O2O教學(xué)模式借鑒了這一商務(wù)理念，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式[1]，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)形式，有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有選擇的控制學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.O2O教學(xué)模式在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例---以氧化還原反應(yīng)為例

本文選取2021年8月高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的氧化還原反應(yīng)課題為具體案例，通過釘釘和問卷星建立學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行O2O混合式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中注重課程設(shè)計(jì)的整體化，實(shí)施差異化以及評價(jià)體系的多元化。

2.1 課程設(shè)計(jì)的整體化

課程設(shè)計(jì)過程中充分考慮到整體性，做到線上線下有機(jī)融合，相互輔助。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生已具備相關(guān)基礎(chǔ)知識，為了讓復(fù)習(xí)更高效，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握情況對整堂課有整體性安排，充分做到重難點(diǎn)突出。課堂設(shè)計(jì)的整體化需要在課前完成，因此可以借助線上資源，實(shí)施不同的教學(xué)手段。例如，利用釘釘云課堂向?qū)W生推送與本堂課有關(guān)的基礎(chǔ)知識相關(guān)資料，或者利用問卷星進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識小測，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。課堂中輔助多媒體課件、微課等多種手段，使課堂教學(xué)更加直觀、高效。此外，可通過抽問、課堂表現(xiàn)評價(jià)等多種形式讓學(xué)生專注于課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后的在線學(xué)習(xí)主要以習(xí)題講解，頭腦風(fēng)暴，知識搶答等多種形式進(jìn)行，針對一輪復(fù)習(xí)還可突出差異性教學(xué)工作的進(jìn)行，例如培優(yōu)輔差工作。

2.2 課程過程實(shí)施差異化

在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課程設(shè)計(jì)主要分為：課前線上小測，課中線下教學(xué)和課后線上鞏固。

2.2.1課前線上小測的實(shí)施

課前線上小測的實(shí)施主要借助問卷星完成，無論是編輯題目還是答題，問卷星相較于釘釘操作更方便快捷。教師在備課過程中選擇典型基礎(chǔ)知識選擇題12道，編輯到問卷星中，設(shè)置正確答案，答卷的起止時(shí)間，一般12道基礎(chǔ)性選擇題要求在8分鐘內(nèi)完成，將鏈接推送至學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。答卷結(jié)束后，教師可在后臺直接查看學(xué)生答卷詳情，包括答卷數(shù)量，答卷時(shí)長，成績，每道題每個(gè)選項(xiàng)的得分率等等（如圖1、2、3所示）。根據(jù)答卷詳情可以更充分的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，作為制定課上線下教學(xué)的一個(gè)重要參考，讓課堂更高效。

2.2.2課中線下教學(xué)的實(shí)施

課中教學(xué)中仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精華開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中針對課前小測中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析和講解本節(jié)課的重難點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握知識脈絡(luò)。在課前小測中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)識別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、被氧化、被還原，不清楚什么是歧化反應(yīng)什么是歸中反應(yīng)，不會(huì)判斷得失電子數(shù)目。因此本節(jié)課重點(diǎn)利用氧化還原反應(yīng)雙線橋的講解，幫助學(xué)生理解基本概念之間的關(guān)系（如圖4所示）。此外，雙線橋的例題講解過程中引出部分常見的氧化劑與還原劑，設(shè)計(jì)為副板書，在課堂小結(jié)中完善補(bǔ)充，可作為課后線上鞏固的一個(gè)考察點(diǎn)。

2.3 課程評價(jià)體系多元化

高中的課程評價(jià)始終以傳統(tǒng)教學(xué)“一張卷”的形式考核，這種考核方式往往使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至放棄努力。我們可以嘗試改進(jìn)這種考核方法，利用O2O教學(xué)模式中的線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和線下課堂的表現(xiàn)情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生課后的付出，在平時(shí)的教學(xué)過程中給予充分的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。可以將每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施賦予相應(yīng)的分值，全部相加即為綜合分，例如：考勤占5%，臨時(shí)考勤占10%，課前線上小測占15%，課堂線下表現(xiàn)占40%，課后線上鞏固占15%，課后作業(yè)占15%。綜合分的高低可以幫助教師分析學(xué)生的月考成績，讓月考后的談話更高效。

3.在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用O2O教學(xué)模式的條件保障

教學(xué)設(shè)備是O2O教學(xué)模式的必要保障。線下需要手機(jī)、電腦、數(shù)位板、直播手機(jī)支架等工具，可利用的平臺多是釘釘、學(xué)習(xí)通、問卷星等。課堂中通常是多媒體教室，電子白板、實(shí)驗(yàn)室等。此外，由于網(wǎng)上資源良莠不齊，而且大部分優(yōu)秀教學(xué)資源需要付費(fèi)購買，這就需要同一年級備課組教師可以在備課過程中做到資源共享，從而提高備課效率，同時(shí)注重教學(xué)資源庫的建立。在實(shí)施O2O教學(xué)模式的過程中，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，教師在教學(xué)過程中注意營造一種開放、公平、尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得安全感，從而積極大膽的思考問題分析問題。

O2O教學(xué)模式的有效實(shí)施需要教師們不斷的提升自己綜合能力。在備課組團(tuán)隊(duì)中，新教師需要積極向老教師學(xué)習(xí)備課，包括課上重難點(diǎn)的把握，課前課后小測習(xí)題的選擇等，老教師向新教師學(xué)習(xí)硬件軟件設(shè)備的使用。

結(jié)束語

目前，越來越多的教師在教學(xué)中使用O2O教學(xué)模式，O2O教學(xué)模式可以增加有效教學(xué)時(shí)長，有助于教師充分了解學(xué)生學(xué)情，有助于培優(yōu)輔差工作的具體開展，促進(jìn)師生地位的轉(zhuǎn)變，改善教育現(xiàn)狀。雖然O2O教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，但現(xiàn)階段，該教學(xué)模式還處在初步階段，并沒有得到廣大教師和學(xué)生的充分適應(yīng)，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中需要教師們靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段珊珊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 高教學(xué)刊， 2017， （9）： 124-125.