淺析小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)有效策略

王倩

摘要：在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)模式的實(shí)施還存在著很多的問(wèn)題，主要是學(xué)生的合作交流沒(méi)有具體的效果，往往會(huì)出現(xiàn)亂堂的情況，還有就是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有興趣，合作交流活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，這樣，就使這樣的學(xué)習(xí)模式陷入了一個(gè)僵局，且無(wú)法逆轉(zhuǎn)，使小學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段，便失去了應(yīng)有的熱情，課堂有效性發(fā)揮受到阻礙。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作探究;有效策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容比較多，如果依然采用傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，則會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)此，可采用合作探究式教學(xué)模式，將全班學(xué)生合理分組，并設(shè)計(jì)適宜的合作探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。隨著課改的不斷深入，合作教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、立足文本，激發(fā)學(xué)生合作興趣

的小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升需要興趣為依托，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更要立足文本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作交流的課堂學(xué)習(xí)模式中，教師首先要研讀文本，從文本的教育價(jià)值出發(fā)，從語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成，在文本的語(yǔ)言、思想等方面做出教學(xué)嘗試。具體的課程教學(xué)中，教師可以在生活化教學(xué)、趣味性教學(xué)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。立足文本的基本內(nèi)容，進(jìn)行故事性教學(xué)、小組集體實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使交流更加有效。

例如在《小公雞和小鴨子》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以積極培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流興趣，在課堂中，教師可以為學(xué)生播放一下這段故事的視頻，讓學(xué)生可以在這樣的視頻中產(chǎn)生閱讀和交流的興趣，“同學(xué)們，這個(gè)故事好不好？你覺(jué)得這個(gè)故事中，小鴨子和小公雞是不是好朋友呢？請(qǐng)大家閱讀這個(gè)故事，然后我們進(jìn)行講故事比賽，看哪個(gè)小組講的更好。”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生們便可以在小組間進(jìn)行積極的合作，使課堂有效性得到更好的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生們還在討論中積極評(píng)價(jià)小鴨子和小公雞，這樣，學(xué)生便充分展示出了集體的力量，也能夠不斷突破自我的局限性，審美素養(yǎng)也可以得到發(fā)展。

任何教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都應(yīng)是以文本的基本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的，在課堂中，教師要研究文本的教育意義。就低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，教師可以從學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面出發(fā)，從合作交流的趣味性方面做出教學(xué)調(diào)整。

二、立足學(xué)生，設(shè)計(jì)有效交流問(wèn)題

合作交流需要問(wèn)題，那么，就的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題呢？這就要從學(xué)生的本身需求出發(fā)，讓交流討論更加有效。語(yǔ)文學(xué)科承載著育人的使命，語(yǔ)文教師則要積極培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓小學(xué)生從便樹立正確的價(jià)值取向。在小組合作交流的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有正能量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深度思考，深度探究，讓課堂教學(xué)展示出它的韻味。教師可以設(shè)計(jì)感悟類、聯(lián)想類的文章，讓學(xué)生們能夠在更加自由的環(huán)境下積極交流，深刻感悟。

例如在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在這樣的交流中積極思考，讓合作更有價(jià)值和意義?！巴瑢W(xué)們，在閱讀完這篇文章后，大家對(duì)于烏鴉的做法有怎樣的體會(huì)呢？你們覺(jué)得還可以通過(guò)怎樣的方法喝到水呢？請(qǐng)大家積極討論一下?！边@樣，學(xué)生們的思維能力便可以得到更大的發(fā)展。不僅如此，在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)烏鴉的行為進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，這樣，審美鑒賞能力和思想品質(zhì)都可以得到很大程度的發(fā)展。

立足學(xué)生的實(shí)際，為小組合作交流設(shè)計(jì)更加有效的問(wèn)題，這樣，學(xué)生的交流討論便會(huì)更有意義，也能夠積極促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓問(wèn)題因?qū)W生的情感參與而更加精彩，也讓學(xué)生因問(wèn)題而感受到語(yǔ)文學(xué)科的品質(zhì)。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，提高教學(xué)成效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍比較廣泛，并且具有人文性和實(shí)踐性特征，小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物和知識(shí)點(diǎn)的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)此，教師應(yīng)綜合考慮所有學(xué)生的個(gè)性特征以及語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)組織開(kāi)展合作探究式教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外探究活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在玩樂(lè)中合作探究，在探究中參與實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。合作探究活動(dòng)可以在校園中開(kāi)展，還可指導(dǎo)學(xué)生深入自然環(huán)境中，并采用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)的熱情，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在《四季之美》課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生查找與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，如與四季相關(guān)的古詩(shī)詞，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段即可對(duì)四季風(fēng)景形成感性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)完成后，在為學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)，可將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹不同季節(jié)的特征，再帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的自然景觀，并采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。組織開(kāi)展上述合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)四季之美的理解，提升教學(xué)成效。

結(jié)論：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作交流的實(shí)效性需要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，這不僅是教學(xué)的突破，更是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于喚醒他們的思維，讓小組合作教學(xué)煥發(fā)出它的生機(jī)和活力。

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