巧用微型日記改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

趙婷

摘要：教學(xué)過程中作文一直是難點(diǎn)和痛點(diǎn)，同時(shí)，缺乏寫作素材成為學(xué)生的通病，寫作時(shí)無話可說，沒有思路和內(nèi)容失真成為常態(tài)。從而導(dǎo)致了寫作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，為解決以上問題，開展寫作教學(xué)的過程中教師可以采用微型日記的形式促進(jìn)寫作，在日常點(diǎn)滴中積累素材，記錄平時(shí)的靈感，改變?nèi)沼浗虒W(xué)的路徑，讓日記不在成為負(fù)擔(dān)，提高寫作技巧，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合寫作能力。

關(guān)鍵詞：微型日記;日記教學(xué);作文

作文就是為了表達(dá)與交流，小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段各有側(cè)重點(diǎn)，一二年級(jí)看圖寫話，三四年級(jí)攝入寫作，四五年級(jí)記實(shí)作文和想象作文。在教學(xué)活動(dòng)中教師需要?jiǎng)?chuàng)造自由的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。三年級(jí)開始接觸日記，然而，長期以來日記教學(xué)成為了痛點(diǎn)，學(xué)生厭寫，內(nèi)容失真，流于形式。在寫作中，日記對(duì)提升寫作能力卻十分重要，魏書生曾說：“寫日記所帶來的好處是難以盡述的?！?但是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，日記、周記、讀書筆記等形式的寫作，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，多數(shù)是蒼白無力的敘述，使學(xué)生產(chǎn)生寫作消極的恐懼心理，扼殺學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫微型日記時(shí)，應(yīng)盡量減少形式的束縛和禁錮，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，保留日記的隱秘性，區(qū)分公開日記和私人日記，將日記教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系，使學(xué)生全身心地投入到寫作中，體驗(yàn)寫作的趣味，讓學(xué)生打破心理防線，提高寫作水平的路徑。

日記教學(xué)應(yīng)該是打開一扇窗，而不是修建一堵墻。內(nèi)容上，兼容并包，只要是學(xué)生真實(shí)的耳聞目睹都可以寫入日記;形式上，靈活多樣、別具一格，多元化、個(gè)性化，“總是無始無終，沒有一定的結(jié)構(gòu)，沒有謹(jǐn)嚴(yán)的文體，也沒有敘述的脈絡(luò)的”①。日常教學(xué)中常給日記下定義，囿于固定的規(guī)則、形式，甚至將日記公開化，分析和評(píng)比日記內(nèi)容，削弱學(xué)生的寫作熱情，并未達(dá)到促進(jìn)寫作的作用。打破日記教學(xué)的僵局，將微型日記引入習(xí)作教學(xué)，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的策略。

1 接觸桎梏，敞開心扉寫

尊重日記的隱私性，消除學(xué)生的憂慮，學(xué)生自主選擇日記是否公開評(píng)改。日記的內(nèi)容可以是觀察隨筆，可以是讀書體會(huì)，即使是一句話也可以作為當(dāng)天的內(nèi)容記錄，也能激發(fā)學(xué)生善于記錄，愛寫、樂寫。微型日記不限體裁、題材，尊重學(xué)生的真實(shí)感受，側(cè)重記錄生活中的小事，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，描寫生活中的細(xì)微事件。日記中不止拘泥于文字形式，可以使用思維導(dǎo)圖，可以是手賬，可以是繪圖創(chuàng)作等形式輔助記錄，能夠鮮活生動(dòng)的描繪情節(jié)。這些方式打開習(xí)作訓(xùn)練的新思路，易于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生走向戶外，走進(jìn)圖書館、預(yù)覽室、博物館，參加各種社團(tuán)活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生走到大自然中去，用文字描述自然中的事物。

微型日記就是要解開學(xué)生寫作的心結(jié)，消除對(duì)寫作的恐懼，改變對(duì)日記寫作的看法與態(tài)度，長期以來，學(xué)生的日記表達(dá)口語化、內(nèi)容上枯燥無趣，形式單一。學(xué)生將寫日記的任務(wù)視為完成作業(yè)，急于應(yīng)付差事，并未體驗(yàn)到寫作的樂趣，掌握寫作的方法。

2 結(jié)合信息技術(shù)，激勵(lì)表達(dá)欲

教師需要吸納大量的新理念，契合當(dāng)下的時(shí)代特征，結(jié)合信息技術(shù)，搭建平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的多元優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生展開自由寫作。網(wǎng)路的無限性和及時(shí)性，讓微型日記寫作更加自由，修改更加高效，作品的呈現(xiàn)方式也更多元。發(fā)布學(xué)生作品，教師要尊重學(xué)生心理，征得學(xué)生的同意。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)不同的主體參與，來自家長和同學(xué)間的贊賞更容易激起學(xué)生的創(chuàng)作欲。微型日記的優(yōu)勢(shì)在于不限題材、體裁，內(nèi)容范圍廣，寫作自由。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，同時(shí)，學(xué)生在寫作中追求自由的時(shí)候，教師要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由與規(guī)范中有尺度，培養(yǎng)他們良好的語感，在寫作中逐漸積累更多的寫作技巧與方法。網(wǎng)絡(luò)發(fā)表便于修改，開放評(píng)論，評(píng)論變成學(xué)生的二次創(chuàng)作，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以配上學(xué)生自己的朗讀，喜歡的插圖，創(chuàng)作的表情符號(hào)，讓微型日記內(nèi)容更加豐富有趣，這些路勁貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教師要多和學(xué)生溝通與交流，給予學(xué)生相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生修改作文的方法，讓微型日記教學(xué)集合媒體發(fā)表的活動(dòng)能順利開展，實(shí)現(xiàn)微型日記的效用。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲，書寫自己的真實(shí)的想法和情感，由此寫出來的內(nèi)容才會(huì)更加有品質(zhì)。

3 想象方法的科學(xué)滲透，激發(fā)寫作積極性

對(duì)于兒童來說聲音和動(dòng)畫刺激元素，更能激活思維。在教學(xué)中教師可以利用聲、像、影、音等多種刺激手段，打開想象的源泉。想象的方法豐富多彩，還可以采用為課文編寫后續(xù)、情節(jié)擴(kuò)展、課題連珠、圖文轉(zhuǎn)換、多向改寫等多種方式進(jìn)行聯(lián)想。教學(xué)過程中為故事續(xù)編結(jié)尾，發(fā)揮微型日記的功能，簡短的描寫激活學(xué)生的創(chuàng)作能力。課題連珠，課題連珠式移植與相聲節(jié)目里的片名串聯(lián)。具體做法為收集已學(xué)課文篇目的標(biāo)題，具體做法是收集已學(xué)課文篇目的小標(biāo)題，再經(jīng)過合理的想象和聯(lián)系，最后編成一個(gè)內(nèi)容較完整的，帶有某種思想含義的小故事中去如五年級(jí)上冊(cè)，《珍珠鳥》《白鷺》經(jīng)歷《桂花雨》，遇上了《松鼠》，看見了《圓明園的毀滅》，最后成功逃脫《獵人海力布》。就可以使之成為促進(jìn)學(xué)生想象發(fā)展的“催化劑”，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的想象，使學(xué)生思維迸發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和激情。圖文轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的插圖轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的文字，或把課文的文字帶入情感色彩進(jìn)行描繪，進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，發(fā)散學(xué)生的想象力，充實(shí)微型日記的內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材。

科學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握想象的方法，為日記寫作破冰，無形之中提高學(xué)生的寫作能力。在微型日記文教學(xué)中，激活學(xué)生想象力。

4 善于捕捉題材，采用循環(huán)日記

循環(huán)日記顧名思義，日記不再是單篇的記錄，可以是連續(xù)的劇情，簡短的故事情節(jié)續(xù)編。可以是個(gè)人的微型日記本，也可以是班級(jí)的微型日記本，以一個(gè)話題展開，進(jìn)行不同觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思辨思維，在中高年級(jí)的教學(xué)中，尤其適用。班級(jí)循環(huán)日記策，可以采用故事續(xù)編的方式，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)展開續(xù)寫。此外，學(xué)生可以借助書本中的人物進(jìn)行二次創(chuàng)作，在日記中展開與故事人物相處的一天。以寫，促讀，打開學(xué)生創(chuàng)作的魔盒，開啟了閱讀的智慧之門。學(xué)生在捕捉到素材進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，參考已有的作品，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。微型日記的寫作不僅促進(jìn)寫作教學(xué)，同時(shí)推動(dòng)閱讀的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)故事能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。另外，日常教學(xué)中的手法也可以引用到日記教學(xué)里，日記寫作不再是平鋪直敘，對(duì)細(xì)微事情的觀察和真實(shí)感受。通過微型日記里學(xué)生不斷的積累寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)不同題材、體裁的作文時(shí)，學(xué)生不再是無法可說，微型日記不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力，還拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式寫作，在默化潛移中讓學(xué)生愛上寫作。

5 跨學(xué)科整合，豐富寫作素材

早在19世紀(jì)六七十年代，詹姆斯·布里在倫敦大學(xué)教育學(xué)院和他的工作伙伴就提出了“跨學(xué)科寫作”的概念?！翱鍖W(xué)科寫作”簡單來說，整合各領(lǐng)域的知識(shí)如歷史學(xué)、自然科學(xué)、美學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與聽說讀寫結(jié)合的寫作過程?？鐚W(xué)科寫作，重在整合的過程?？鐚W(xué)科寫作的整合即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)工具。寫作的內(nèi)容素材，本質(zhì)上說就是跨學(xué)科的，整合各學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材，著名的教育學(xué)家袁浩提出了各學(xué)科整合促進(jìn)寫作的觀點(diǎn)，他從教學(xué)論的角度做了具體的闡釋，他認(rèn)為數(shù)學(xué)、自然、歷史、地理、勞動(dòng)、體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生多彩生活的組成部分，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中獲得知識(shí)，開發(fā)智力，激發(fā)想象與創(chuàng)作力。教師要巧用這些資源，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉其他學(xué)科學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的靈感，及時(shí)記錄，豐富寫作素材。微型日記的優(yōu)勢(shì)在于不拘束寫作的規(guī)則，在其他課堂中的靈感學(xué)生可以隨身記錄。教師在教學(xué)中可示范引領(lǐng)，激活學(xué)生思維力，參與學(xué)生其他學(xué)科的課堂活動(dòng)，觀察其他學(xué)科教學(xué)中可以供給寫作的材料，在語文教學(xué)中示范收集，教授學(xué)生方法，幫助學(xué)生知識(shí)遷移，真正的將知識(shí)為我所用。教學(xué)中注意材料的呈現(xiàn)方式，教授學(xué)生對(duì)寫作素材的評(píng)估。

寫作教學(xué)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察力，捕捉寫作素材的細(xì)節(jié)力。

6 選擇科學(xué)素材，轉(zhuǎn)變寫作遷移

豐富的語言積累是基礎(chǔ)，實(shí)行能力的遷移，才是寫作教學(xué)的核心。教師要在選擇素材時(shí)，應(yīng)考慮科學(xué)性、合理性、適用性，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)及時(shí)代背景，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確審題、立意、選材，深度的思考才是微型日記教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。除了在生活中積累大量的原始素材之外，深度思考也必不可少，這樣的日記才有感染力和影響力，學(xué)生也能從中獲得創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。教師可以將自己的素材積累結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，教授選材的方法，選取的素材要具有代表性，明確清晰的呈現(xiàn)出中心主題。教師選取的素材如果超出學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生將難以理解。由此，把優(yōu)秀文章中的素材遷移到學(xué)生的作文，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，成為作文教學(xué)的又一重點(diǎn)。同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在微型日記里流露自己的真情實(shí)感，選取他人的寫作素材時(shí)，要在素材中找到共鳴點(diǎn)，記錄下自己的第一體驗(yàn)，文章的內(nèi)容才會(huì)更加自然，貼近實(shí)際。在微型日記書寫過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立聯(lián)系，并進(jìn)行對(duì)文字的適當(dāng)轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生將微型日記中的內(nèi)容遷移到寫作里，寫作的過程屬于表達(dá)思想和言語的過程。因此，讓學(xué)生從微型日記中尋找創(chuàng)作的靈感，并尋找合適自身的書寫形態(tài)和技法。

總之，寫作的興趣是起點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的寫作欲望，在日記教學(xué)中尊重學(xué)生主體，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，消減大量的日記公開性評(píng)比，立足原因?qū)で蠼鉀Q辦法，而非重走老路，循環(huán)往復(fù)的在這條路上繞圈。學(xué)生的日記內(nèi)容干癟，缺乏活力，一方面乏味枯燥，生活規(guī)律有序，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生不善于捕捉生活的閃光點(diǎn)，很難發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，恰如朱光潛所說：“如果有相當(dāng)?shù)拿舾?，到處留心，一日之?nèi)值得記的見聞感想絕不會(huì)缺乏。一番家常的談話，一個(gè)新來的客，街頭一陣喧囂，花木風(fēng)云的一種新變化，讀書看報(bào)得到的一陣感想，聽來的一件故事，總之，一切動(dòng)靜所生的印象，都可以供你細(xì)心描繪，成為好文章?！雹?教師們要注意建立多樣的微型日記寫作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生了解的事情和感興趣的生活素材來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，而在此過程中，老師要充分表現(xiàn)出一種思想引導(dǎo)的功能，將創(chuàng)作的主導(dǎo)權(quán)留給了學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生參加創(chuàng)作的自主性和積極性。

注釋：

①吳秀明主編.郁達(dá)夫全集·第十一卷·文論（下）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：213.

②朱光潛.談文學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2006：47.

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