提高小學(xué)語(yǔ)文教研與教學(xué)實(shí)效的方法實(shí)踐

孟凡新?邢振杰

摘要：現(xiàn)階段，要將新課程精神作為主要指導(dǎo)，做好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)成效。本文就小學(xué)語(yǔ)文教研與教學(xué)實(shí)效提升方法進(jìn)行了探究，以期能帶來(lái)一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教研教學(xué);實(shí)效

語(yǔ)文教研是非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，在總結(jié)和反思語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，提出具有成效的實(shí)際操作與改進(jìn)方法，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平全面提升，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

要想獲得良好的教學(xué)與教研成效，教師在教學(xué)教研時(shí)先要明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將教材知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課文知識(shí)。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》，在這一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將技能培養(yǎng)作為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹(shù)立作為教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、想象來(lái)感受到科普文章的魅力。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀。體會(huì)科普文章語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，如“科學(xué)家們提出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔?！惫膭?lì)學(xué)生積極投入到恐龍演化過(guò)程的探究中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后教師再進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生在感受科普知識(shí)神奇的同時(shí)，會(huì)積累到更多的語(yǔ)言素材。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言有條理的復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

二、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能

在語(yǔ)文教研時(shí)，教師要重點(diǎn)思考如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入德育。將教材中蘊(yùn)含的德育理念充分發(fā)揮出來(lái)。如在《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，在生死存亡的危機(jī)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)把救助他人放在了第一位，把自己排在了被救行列之外，表現(xiàn)了船長(zhǎng)沉著冷靜、遇事不亂、舍己救人的精神品質(zhì)。在《黃繼光》中，為了大部隊(duì)在黎明前攻上597.9高地，在敵人的火力點(diǎn)久攻不下的情況下，黃繼光張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他這種誓死完成任務(wù)的大無(wú)畏精神值得我們學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，不但要對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容要準(zhǔn)確把握，還要對(duì)詩(shī)詞的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，逐漸樹(shù)立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。如李清照的《夏日絕句》，北宋靖康二年，金兵南侵，東京汴梁淪陷，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝，北宋王朝宣告滅亡。李清照之夫趙明誠(chéng)當(dāng)時(shí)出任建康知府，聽(tīng)說(shuō)金兵來(lái)犯，不思如何抵抗，反而攜家人財(cái)寶棄城南逃，李清照為國(guó)為夫感到恥辱。在路過(guò)烏江渡口時(shí)，有感于當(dāng)年項(xiàng)羽的悲壯，寫(xiě)下了這首著名的《夏日絕句》，愛(ài)國(guó)之情，溢于言表。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容非常豐富。但很多德育內(nèi)容是潛藏的，因此教師必須要深度挖掘，將這些德育內(nèi)容自然而然的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。

三、積極滲透情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于感情、感恩、奉獻(xiàn)等內(nèi)容的課文內(nèi)容并不少，如《給予是快樂(lè)的》，這一課主要講述了在圣誕節(jié)前夕保羅與小男孩短暫接觸的過(guò)程，從最初的誤解到最后理解，將快樂(lè)這一人生哲理揭示出來(lái)。學(xué)會(huì)感恩，知道給予別人也是一種快樂(lè)。又如《幸福是什么》，在智慧女兒的指引下，三個(gè)牧童尋找幸福，在經(jīng)歷十年的尋找之后，終于明白想要獲得幸福必須付出辛勤的勞動(dòng)。又如《巨人的花園》，主要講述了一個(gè)自私、冷酷的巨人獨(dú)享花園。在孩子們的幫助下，他變得溫柔、寬容、善良，最終和孩子們共享花園，一起過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活。告訴我們：能和大家分享才是真正的幸福。

幸福這一詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但想要弄清楚幸福的本質(zhì)并不容易[2]。所以教師在實(shí)際教學(xué)中除關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的講解之外，還要挖掘出其中的情感因素，對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教育，讓學(xué)生明確幸福的定義，并能珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，小學(xué)生的生活也逐漸朝著多元化方向發(fā)展。在一些外來(lái)文化的影響下，我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)也陷入了困境。而小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承發(fā)揚(yáng)的重任，因此在古詩(shī)詞教學(xué)、文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)的文化魅力，體會(huì)其中的人文修養(yǎng)和高尚的情懷。小學(xué)古詩(shī)詞和文言文中有借物諷詠、借景抒情的，如王冕的《墨梅》，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。詩(shī)人借物言志，表達(dá)了詩(shī)人“不慕虛名，淡薄名利”的精神品質(zhì)。 又如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！北磉_(dá)了詩(shī)人“冰清玉潔、堅(jiān)持操守”的精神品質(zhì)。

四、語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，在此理念下，教師進(jìn)行教學(xué)的目的不只是為了知識(shí)傳授，而是要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其自主投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在合作探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

教師在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與興趣愛(ài)好，進(jìn)行生活情境或游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。如《小木偶的故事》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，畫(huà)出課文中表達(dá)情感的詞語(yǔ)：傷心、委屈、可憐巴巴、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確進(jìn)行理解，并能根據(jù)這些詞語(yǔ)做出表情，然后讓學(xué)生分小組將課文改編為課本劇，自導(dǎo)自演。為學(xué)生之后進(jìn)行表演奠定良好基礎(chǔ)[3]。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分地去觀察、體驗(yàn)、交流與表達(dá)，認(rèn)真思考文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，想要小學(xué)語(yǔ)文教研與教學(xué)成效得到有效提升，教師就要積極投入到小學(xué)語(yǔ)文教研與教學(xué)新方法的探索和實(shí)踐中，采取多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)的德育與情感教育功能，將語(yǔ)文教學(xué)的人文教育思想充分體現(xiàn)出來(lái)，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新課程，2020（29）：69.

[2]周守政.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的兩點(diǎn)思考[J].新課程（教研版），2012（8）：235.

[3]陳道龍.以教學(xué)案例為載體促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：孟凡新（1963.07-），男，漢族，山東寧津人，學(xué)士，高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)