對小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的思考和實踐

何月冬

摘要：就小學(xué)作文教學(xué)而言，歷來一個重要而又棘手的難題。教師教“有不得法”的尷尬，學(xué)生學(xué)“有不入門”的痛苦。本文聚焦于此，以“對小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的思考和實踐”為話題，從對教學(xué)實際的關(guān)注與分析入手，首先厘清了小學(xué)作文教學(xué)和學(xué)生寫作中的兩個問題，并在此基礎(chǔ)上從“從理論上認清學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)”“從現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容分析作文教學(xué)”“形成一套有效的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練模式”“把握好具體的訓(xùn)練操作程序”和“強化和鞏固小學(xué)生寫作興趣和能力”五方面進行了思考和實踐，對小學(xué)作文教學(xué)的有效性構(gòu)建，有一定的借鑒性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文教學(xué);系統(tǒng)構(gòu)建;思考和實踐

語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合與實踐性課程。這決定其任務(wù)是培養(yǎng)能積累和熟練運用語言的人——讓學(xué)生在感知、理解、積累、運用語言程中學(xué)習(xí)語言文字的運用。而習(xí)作，是達成該目標(biāo)的必要途徑。但小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教師最棘手的問題。

厘清：小學(xué)作文教學(xué)和學(xué)生寫作中的問題

究其原因，主要集中在兩個方面：

一是老師“教不得法”。許多教師不能準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和重點，只憑借教材中單元習(xí)作進行教學(xué)指導(dǎo)，教不得法，完全在迷茫中艱難地摸索，長期處于無法、無序、無本和少果的狀態(tài)中。對課標(biāo)領(lǐng)會不深，對訓(xùn)練的重點不清，對學(xué)生需要不明，導(dǎo)致作文訓(xùn)練的指導(dǎo)和意圖不明;教材的習(xí)作練習(xí)因缺少整體性和系列性，教師教學(xué)隨意性強;有教師過分強調(diào)句式使用，對學(xué)生的個性與靈氣表達，予以抹煞，學(xué)生慢慢失了童真;有教師注重寫作范式教學(xué)，忽略學(xué)生性格特征和思維方式的發(fā)展特征，僵化了學(xué)生的思維;還有教師漠視學(xué)生的閱讀積累和生活體驗，在課堂教學(xué)中以各種方法提高寫作能力，學(xué)生寫作成為離開生活的空中樓閣。

二是學(xué)生“寫不入門”。很多學(xué)生缺乏習(xí)作興趣和自信，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新。不少學(xué)生都是老師“要我寫”，長期處于被動狀態(tài)的寫作，習(xí)作當(dāng)然寫不好。

措施：小學(xué)作文教學(xué)的思考與實踐

要解決小學(xué)作文教學(xué)和寫作中的問題，我們可從以下五條途徑予以實踐和嘗試：

一是從理論上認清學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)。從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生肯動筆樂表達，關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。將重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和評價能力，說真話、實話、心里話;鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，從而提高寫作能力。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，終生受用不盡;壞的習(xí)慣染上了，改起來也難。習(xí)慣養(yǎng)成，需要不斷重復(fù)。有了好習(xí)慣，就是有了能力。

二是從小學(xué)語文教材內(nèi)容分析作文教學(xué)。就寫作教學(xué)而言，低段安排的是少數(shù)句子訓(xùn)練，中高段每期習(xí)作訓(xùn)練加上小練筆共12次左右，加上句段篇的梯度和銜接不明確，操作性不夠，語言得不到充分實踐和運用，習(xí)作能力提升緩慢。許多學(xué)生按教材訓(xùn)練習(xí)作時，由于教師指導(dǎo)時給出了過多的條條款款，讓學(xué)生難以下筆，更難寫出盡如人意的習(xí)作。但讓學(xué)生在自然狀態(tài)下寫作，文章則會趣味盎然，生動靈氣。因此，在小學(xué)將習(xí)作訓(xùn)練與語文教材整體貫通，作為寫作核心素養(yǎng)成長的顯性教學(xué)抓手和隱形推手，做好做足整體序列化訓(xùn)練，就有可能提升學(xué)生作文的興趣和能力。

三是形成一套有效的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練模式。嘗試構(gòu)建一套簡單、常態(tài)、有效、易于操作的小學(xué)習(xí)作整體序列化訓(xùn)練模式，形成螺旋式循序漸進的訓(xùn)練梯度，有效助力教師認清教師自身習(xí)作教學(xué)中存在的問題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握小學(xué)各段習(xí)作訓(xùn)練的整個序列化模式，讓更多教師能依據(jù)這一模式有效進行習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)實效;激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作熱情，使其熟悉語言規(guī)律，掌握必要的習(xí)作知識，發(fā)展習(xí)作個性，將“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔沂謱懳椅?，我文抒我情”，成為?xí)作的主人，嘗到成功的甜味，語言運用能力得到自然生長。我們可博采眾家之長，結(jié)合學(xué)生實際，總結(jié)和實踐一套適合自己的簡單、常態(tài)、有效、易于操作習(xí)作訓(xùn)練模式。

四是把握好具體的訓(xùn)練操作程序。在不加重教師和學(xué)生負擔(dān)前提下，以簡單、常態(tài)、有效的習(xí)作整體序列化訓(xùn)練，形成螺旋式循序漸進的訓(xùn)練梯度，規(guī)范、發(fā)展學(xué)生語言，提高書面語言的運用能力。我們摸索了一套“4J +4D”訓(xùn)練模式：由四個階段構(gòu)成整體序列化訓(xùn)練步驟，輔以四個動力系統(tǒng)，形成螺旋式循序漸進的梯度。

所謂“4J”，一是寫通順：激發(fā)寫話興趣，通暢地表達。訓(xùn)練方式為一年級的每日一句+每周看圖寫話，二年級的每周一段+每周看圖寫話。二是寫清楚：讓學(xué)生留心觀察生活，形式不拘地寫下見聞、感受和想象，做到內(nèi)容清楚，培養(yǎng)言語技能。訓(xùn)練方式為三、四年級的每日素材記錄和每周一記。三是寫具體：積累素材，內(nèi)容具體，感情真實，訓(xùn)練寫作思維，提升言語品質(zhì);訓(xùn)練方式為五年級的每周一輪（小組內(nèi)輪流習(xí)作）。四是寫精彩：優(yōu)化思維，提升言語智慧，訓(xùn)練方式六年級的每周一輪+組內(nèi)互評。所謂“4D”，是指構(gòu)建四個動力系統(tǒng)：優(yōu)秀作文集、榮譽等級制、小作家贈書活動和稿費發(fā)放活動。

第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為降低學(xué)生寫作開始時的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心。作文教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草和加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會寫作。

低年級（第一學(xué)段）寫話教學(xué)（句、段訓(xùn)練）。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊寫，觀察生活，書寫感官體驗，發(fā)揮想象，想寫什么就寫什么，能寫一句就寫一句，能寫幾句就寫幾句，要給學(xué)生充分的空間，鼓勵學(xué)生自由表達，循序漸進，逐步地提高要求。

中年級（第二學(xué)段）習(xí)作教學(xué)（篇章訓(xùn)練）。三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察、寫實練習(xí)。讓學(xué)生留心生活，積累素材，獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，并讓他們通過練筆生動地表現(xiàn)典型表象，形成文從字順的篇章。

高年級（第三階段）習(xí)作教學(xué)（提升訓(xùn)練）五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該優(yōu)化習(xí)作思維，擴展言語容量，提升言語品質(zhì)，提高習(xí)作水平。

五是強化和鞏固小學(xué)生寫作興趣和能力。得法于課內(nèi)，得益于課外，要有效提高和強化作文能力，要做到“內(nèi)外兼修、相得益彰”，主要做法如下：

廣泛閱讀，豐厚積累，修煉內(nèi)功。廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。加強課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，才能提高寫作能力。經(jīng)常閱讀書籍，有了語感和語言基礎(chǔ)，那么寫起作文就會得心應(yīng)手。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式和效果等。還可制作課外閱讀書單，向?qū)W生推薦圖書;在教室里面設(shè)置圖書角，鼓勵學(xué)生將喜歡的書帶來，實現(xiàn)資源共享;3-6年級則利用圖書閱讀課程，促進到圖書室借閱圖書，形成常態(tài)化閱讀;同時，分段設(shè)置梯度閱讀記錄卡，每周檢查，每周開展閱讀交流，匯報閱讀感受，推薦、交換圖書。

實踐運用，內(nèi)化吸收，修煉外功。首先，是架構(gòu)“4J”整體序列化訓(xùn)練模式，形成螺旋式循序漸進的訓(xùn)練梯度，促進學(xué)生自然生長式寫作，形成自己的語言特色。接著，是用好“4D”動力輔助系統(tǒng)，保持習(xí)作不竭動力。為激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作興趣，根據(jù)不同年級開發(fā)豐富多彩的獎勵形式，形成了“4D”動力系統(tǒng)：優(yōu)秀作文集、榮譽等級制、小作家贈書活動和稿費發(fā)放活動。一年級，將優(yōu)秀“每日一句”上傳到班級QQ群，期末編輯、出版班級“好句薈萃”;二年級，將優(yōu)秀段落上傳到班級QQ群，期末編輯、出版班級“好段薈萃”;三年級，將優(yōu)秀每周一記上傳班級QQ群，期末編輯、出版班級“優(yōu)秀習(xí)作集”。四年級，實行“習(xí)作集+錄用卡+榮譽”等激勵制。對每篇錄用的習(xí)作，發(fā)精心設(shè)計的印有中國古典四大名著人物簡介的錄用卡，并設(shè)置優(yōu)秀習(xí)作榮譽等級制，評定“作文新苗”作文小能手”和“班級小作家”，頒發(fā)相應(yīng)的“作文新苗”“作文小能手”和“班級小作家”卡，同時輔以獎勵卡與寒暑假習(xí)作作業(yè)掛鉤酌減的獎勵機制。五年級，沿用以上獎勵形式，入選優(yōu)秀習(xí)作及時張貼到墻上交流學(xué)習(xí)，另隆重推出班級小作家贈書活動，評為“班級小作家”即可得到老師贈書和老師親筆寫下的贈語。六年級：沿用以上獎勵形式，另隆重推出稿費發(fā)放活動，每篇優(yōu)秀習(xí)作，都發(fā)放一定的“稿費”;在各級刊物發(fā)表習(xí)作的學(xué)生，也給予一定獎勵。針對學(xué)生自然生長式習(xí)作和單元習(xí)作中出現(xiàn)的難點、共性問題，進行開發(fā)式習(xí)作訓(xùn)練，教給學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)知識。

對小學(xué)生作文教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的思考與實踐，是對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)理解和深入實踐，是對小學(xué)生的認知能力和心理特點的充分尊重，是對小學(xué)生語言文字運用的綜合與實踐負責(zé)，更是對小學(xué)生的未來發(fā)展負責(zé)。只要我們勤于思考，不吝付出，就會在成就學(xué)生的同時，成就自己的事業(yè)和幸福！

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注：①該文系四川省內(nèi)江市教育科研立項課題《小學(xué)習(xí)作“4J+4D”訓(xùn)練模式探究》的階段性成果.