淺談信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)古詩文教學(xué)的融合

王娜

古詩詞是我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，是我們傳統(tǒng)文化的象征。古詩文博大精深，源遠(yuǎn)流長，云集了中國數(shù)千年的歷史和文化，是學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)文化和精髓的起點(diǎn)。古詩文以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，不僅能使學(xué)生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古文講究文字凝練，古詩還講究平仄押韻，因此，給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，很多學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)力不從心。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子白板等多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教師們構(gòu)造了一個圖、文、聲并茂的交互式教學(xué)環(huán)境，給教學(xué)帶來了廣闊的前景。

在教學(xué)中將信息技術(shù)與古詩文整合，將歷史、文化與現(xiàn)代文學(xué)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也不再僅僅是文本，還伴有聲音、圖形圖像、動畫、視頻等。相對于傳統(tǒng)的課堂講授，多重表現(xiàn)手法能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)在語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用為教師和學(xué)生指明了道路。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意境

古文講究文字凝練，古詩還講究平仄押韻，學(xué)生不能一讀即懂，因此，有的學(xué)生對古詩文望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，詩詞教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性，教學(xué)方法的靈活性就顯得非常重要了，所以，語文老師首先通過豐富的網(wǎng)上資源儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學(xué)時才能把知識性、趣味性于一體，增強(qiáng)了師生之間相互性和教學(xué)的趣味性，其次，在教學(xué)時可以借助各種媒介，這樣教師與學(xué)生之間能輕松的教學(xué)，使寓教于樂變成一種可能，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《詠鵝》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“一群大白鵝在清澈的河面上嬉戲”畫面，然后讓學(xué)生介紹自己看到了什么，最后，把“白毛浮綠水，紅掌撥清波”來了個特寫，一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)起來就興趣盎然了;在講授《憫農(nóng)》時，教師出示農(nóng)民耕種的畫面或者flash動畫，直觀上感受農(nóng)民耕種的艱辛;在講授《山行》時，首先選擇悅耳的音樂，進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生想象詩中的景象并進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，教師可以出示圖片，配以音樂，學(xué)生在這種氛圍中再讀古詩，加深感受，這樣引領(lǐng)學(xué)生一步一趨地進(jìn)入詩的意境，走進(jìn)詩人的生活，有利于學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容和意境。

二、利用信息技術(shù)解讀和感知古詩文

古人常說“書讀百遍，其義自見”，朗讀確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的一把鑰匙。通過反復(fù)的朗讀，也許可以把文章背出來，他字里行間的意境、畫面卻是難以領(lǐng)會的，同時，小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩詞的形象、意境感受膚淺，信息技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，再現(xiàn)古詩詞中的情景，使學(xué)生很好地體會作品的意境與情感，從而實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”。例如教學(xué)《舟夜書所見》時，教師借助白板蒙塵功能展示詩句內(nèi)容， 幫助學(xué)生理解“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這兩句詩，體會畫面的靜態(tài)美。同時，教學(xué)時教師用語言營造出靜謐的江夜氛圍，并使用蒙塵功能，一點(diǎn)一點(diǎn)地出示“江上夜景圖”，語言的美感與信息技術(shù)完美地融合，讓學(xué)生們身臨其境，他們紛紛屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著，專注地傾聽，已經(jīng)深深地融入教師所營造的氛圍里。接著教師又打開白板圖庫，展示豐富的圖片，將一幅美麗的江上夜景圖展示在學(xué)生面前，“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”這兩句詩的意境不言而喻，學(xué)生深刻地體會到了作者對自然之美的熱愛之情。在信息技術(shù)的輔助下，這一切顯得那么水到渠成。白板還有“背景編輯”和“古詩詞編輯”功能，能讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的理解進(jìn)行編輯。學(xué)生學(xué)習(xí)了一首古詩詞后可以根據(jù)古詩大意對背景插圖進(jìn)行編輯，通過畫面來呈現(xiàn)自己對詩詞的理解，直觀有效。如果你對詩詞大意有自己的解讀，還可以使用“古詩詞編輯”功能，將原有的譯文進(jìn)行改動，這一個功能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

信息技術(shù)在深度學(xué)習(xí)過程中可以優(yōu)化詩詞教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率。在詩詞鑒賞課上，我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲形并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知感知材料，讓學(xué)生在“詩中有畫，畫中有詩”的布局中不斷學(xué)習(xí)古詩文，不斷品讀中積累古詩文，感知古詩文之魅力，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行剖析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新活力，把學(xué)生興趣激發(fā)出來。信息技術(shù)為課堂插上了豐滿的羽翼，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔。

三、利用信息技術(shù)在古詩教學(xué)中拓展升華情感

由于詩詞鑒賞需要具有極大想象空間，所以對古詩詞感悟，其核心就是通過對形象感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解內(nèi)容深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。所以我們必須努力促進(jìn)學(xué)生從抽象思維到形象思維的發(fā)展，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者情感交流，拓展訓(xùn)練學(xué)生豐富的形象思維能力。利用多媒體技術(shù)將古詩詞中意象的修飾詞通過圖畫色彩表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，理解詩人的情感。如從圖畫“一枝紅杏”理解滿園春色的喜感，從《贈汪倫》理解詩人對友人分別的惜別之情，情誼之深。

總之，在部編教材格外重視弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，打破傳統(tǒng)認(rèn)知，把信息技術(shù)和小學(xué)語文古詩文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，把古詩文課堂變成最具感染力，想象力，最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，在激發(fā)學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生潛在的同時，為兒童留下共同的文化記憶。

本文系河北省教育教學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)古詩文教學(xué)深度融合策略研究》課題編號為：2004246