探析微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳輝潔

摘要：新課標(biāo)指引教師在面向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)需有效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、跨文化交互意識(shí)等，還需保障教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生審美、心理、品格等方面發(fā)展有益。如何在英語(yǔ)課上加強(qiáng)素質(zhì)教育成為教師要解決的問(wèn)題。微課助英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式、作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化，主要源于微課有重點(diǎn)明確、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、學(xué)生為本等特點(diǎn)，利于英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)落地。本文通過(guò)探析微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);模塊化原則;交互意識(shí)

微課是信息化教育改革下的產(chǎn)物，教師使用數(shù)字技術(shù)編設(shè)微課，課程時(shí)長(zhǎng)較短，1-5分鐘不等，具有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、形式多變等育人優(yōu)勢(shì)，常見(jiàn)微課形式有討論類微課、練習(xí)類微課、理論講解類微課等，滿足教師授課需求。在信息化教育平臺(tái)、軟件、技術(shù)不斷發(fā)展的背景下微課應(yīng)用范圍更廣，成為知識(shí)傳導(dǎo)的主要載體。然而，有些英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課的進(jìn)程中存在形式僵化、理念陳舊等問(wèn)題，并不利于應(yīng)用微課高效育人。基于此，為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探析微課應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）利用教材設(shè)計(jì)微課

為使微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，并成為“教”與“學(xué)”的有效工具，教師需根據(jù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)微課，解決微課應(yīng)用脫離實(shí)際的問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行“Good morning！”教學(xué)時(shí)，可用微課先播放一段音頻，同時(shí)將一組圖片展示在電子白板上，而后指引學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話后給照片排序，并回憶所聽(tīng)內(nèi)容說(shuō)出圖片上空白處的語(yǔ)句，繼而應(yīng)用微課指引學(xué)生聽(tīng)、思、達(dá)，掌握“Hello、How do you do、I’m very well”等問(wèn)候語(yǔ)的用法，落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)。

（二）微課引用需尊重學(xué)情

初中生對(duì)英語(yǔ)并不陌生，有些知識(shí)已經(jīng)接觸過(guò)，加之英文電影、英文歌助學(xué)生了解更多英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生聽(tīng)、讀、寫等學(xué)科素養(yǎng)較強(qiáng)，教師可應(yīng)用微課助學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)，在有趣且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生求知積極性。例如，教師在進(jìn)行“What’s this in English？”教學(xué)時(shí)，可將在線搜集到的且與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的英文脫口秀片段設(shè)計(jì)成微課，學(xué)生在脫口秀表演中會(huì)反復(fù)聽(tīng)到“What’s this”及“It’s an/a”相關(guān)語(yǔ)句，在生動(dòng)有趣的表演情境中深入理解相關(guān)語(yǔ)句的用法，使學(xué)生能通過(guò)微課增強(qiáng)聽(tīng)力、語(yǔ)用能力等英語(yǔ)素養(yǎng)。值得一提的是，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展層級(jí)各異，所以教師能在應(yīng)用微課時(shí)滲入分層教育思想，使微課難易程度不等，確保滿足每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，繼而增強(qiáng)微課的生本性[1]。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）滲透性原則

微課可在初中英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮育人作用。例如，教師在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”教學(xué)時(shí)，可在課前應(yīng)用微課指引學(xué)生復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀若干例句的基礎(chǔ)上助其總結(jié)一般過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)，即主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他，并明晰該語(yǔ)法主要說(shuō)明過(guò)去某個(gè)時(shí)刻發(fā)生的事，為學(xué)生通過(guò)遷移認(rèn)知學(xué)習(xí)本課知識(shí)鋪平道路。在教學(xué)中教師可應(yīng)用微課多形式展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，較為常見(jiàn)的方式是播放小視頻，引導(dǎo)學(xué)生基于視頻使用本課所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話，如go on vacation、stay at home、go out等，在微課營(yíng)造的真實(shí)情境中提升語(yǔ)用能力。在教學(xué)結(jié)束后教師可應(yīng)用微課展示思維導(dǎo)圖，其作用是引導(dǎo)學(xué)生重溫所學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，在導(dǎo)圖關(guān)鍵詞指引下明晰本課重難點(diǎn)，如一般過(guò)去時(shí)用法、不定代詞及不定副詞用法等，同時(shí)為教師進(jìn)一步助學(xué)生補(bǔ)全學(xué)習(xí)短板指明方向，繼而使微課得以在英語(yǔ)教學(xué)全程高效發(fā)揮知識(shí)傳導(dǎo)與能力培養(yǎng)的作用。

（二）模塊化原則

微課本身可分為若干類型，如討論類、理論講解類、練習(xí)類等，在初中英語(yǔ)課上可與口語(yǔ)交際、寫作練習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)講解等模塊關(guān)聯(lián)在一起，使微課應(yīng)用更為高效。例如，教師在進(jìn)行“How often do you exercise？”教學(xué)時(shí)，可將maybe的用法視為知識(shí)模塊之一并用微課進(jìn)行基礎(chǔ)性與拓展性教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理論講解類微課明晰該詞常用于句首，如Maybe he’ll come here，在對(duì)比分析maybe與may be時(shí)進(jìn)一步了解副詞用法以及二者轉(zhuǎn)化方式，使學(xué)生可通過(guò)微課學(xué)到更多英語(yǔ)知識(shí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的路徑

（一）豐富微課應(yīng)用形式

為在英語(yǔ)課上充分運(yùn)用微課加強(qiáng)素質(zhì)教育，教師需在教學(xué)形式革新上下功夫，既要傳導(dǎo)知識(shí)，又要育人為本，確保學(xué)生應(yīng)用微課不僅能自學(xué)，還能提升口語(yǔ)交際、邏輯思維等能力。例如，教師在進(jìn)行“How can we become good learners？”教學(xué)時(shí)，可推行“微課+翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作”的教學(xué)形式，為指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)，應(yīng)用微課播放音頻、設(shè)計(jì)習(xí)題、提出探究性問(wèn)題，如“What do you gain from cooperative learning？”、“Talk about how to learn efficiently？”等，相較于探究性問(wèn)題開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，微課中的習(xí)題針對(duì)性更強(qiáng)，如“I （ ）my homework this morning”、“When did he finish（ ）the picture”等，其目的是指引學(xué)生使用本課詞匯、句式等重點(diǎn)知識(shí)完成練習(xí)，并能在小組中圍繞知識(shí)點(diǎn)探究，繼而把握翻轉(zhuǎn)課堂上自學(xué)、探討、合作良機(jī)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化微課應(yīng)用理念

微課在素質(zhì)教育背景下應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本外，還需加強(qiáng)德育滲透、美育浸潤(rùn)、體育指導(dǎo)、勞育引領(lǐng)，使學(xué)生能全面發(fā)展，凸顯微課應(yīng)用價(jià)值?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中需踐行五育并舉理念，以學(xué)生強(qiáng)化綜合素養(yǎng)為指向應(yīng)用微課，以“I think that moon cakes are delicious”教學(xué)為例，教師可應(yīng)用微課展示月餅制作流程，在此基礎(chǔ)上引出節(jié)約糧食、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容，使英語(yǔ)教師能充分運(yùn)用微課加強(qiáng)素質(zhì)教育[3]。

（三）完善微課應(yīng)用體系

首先，學(xué)校需健全信息化英語(yǔ)教育體系，創(chuàng)建資料庫(kù)，助教師編設(shè)微課，更新數(shù)字設(shè)備，加強(qiáng)教育系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、高效運(yùn)維，使初中英語(yǔ)課上微課的滲透性更強(qiáng);其次，英語(yǔ)教師需在基于“雙減”的課后服務(wù)及作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，例如教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)利用微課播放電影片段，組織學(xué)生用英文給電影配音，還可應(yīng)用微課教唱英文歌，如《100Ways》等，使學(xué)生能在趣味性、拓展性、多元性學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并有效增強(qiáng)聽(tīng)力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)感、思維能力等素養(yǎng);最后，英語(yǔ)教師需依托社媒、信息化教育軟件、家校共育平臺(tái)提升微課資源共享水平，使學(xué)生能在線瀏覽教師課上、課后服務(wù)等育人環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的微課，這對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)及制定個(gè)性化英語(yǔ)素養(yǎng)拔高方案有益，學(xué)生能利用閑散時(shí)間學(xué)習(xí)，基于微課養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而有效完善微課應(yīng)用體系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育有益，這就需要教師能根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)微課，在課上實(shí)施滲透性原則與模塊化原則，使英語(yǔ)微課生本性、知識(shí)性、功能性兼具，在此基礎(chǔ)上英語(yǔ)教師要豐富微課應(yīng)用形式、優(yōu)化教學(xué)理念并完善育人體系，使微課不僅能助教師輸出知識(shí)，還可指引學(xué)生和諧、個(gè)性、全方位的成長(zhǎng)，繼而基于微課提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮建凱. 探析初中英語(yǔ)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2022（3）：67-68.

[2] 韋玉梅. 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2022，4（4）：24-25.

[3] 曾詠梅. 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 新課程研究（上旬），2021（1）：82-83.