新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動

孫瑩

摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀能力是教師需要重點培養(yǎng)的一項能力。通過閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生合理地去領(lǐng)悟不同的語篇內(nèi)容，并且能夠合理地進行應(yīng)用。但是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，僅僅通過課內(nèi)閱讀的實施，可能很難達到這一目的。因此，在我國推進課程革新的背景下，教師可以合理地組織課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠在活動的過程中不斷地去積累更多的知識，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖耍疚木蛧@著新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動的實施進行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;課外閱讀活動;開展

在全新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了學(xué)生需要具備綜合的閱讀能力，能夠合理地去分析語篇內(nèi)容，并且有效地進行理解和運用。在此背景下，作為教師，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進行閱讀之外，還可以給予學(xué)生更多的閱讀機會，通過組織多樣的課外閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我提升，增強學(xué)生在閱讀活動中的專注性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而針對于課外閱讀活動的具體實施，教師也需要深入地進行考慮，在考慮到學(xué)生的實際情況之后組織不同的活動內(nèi)容，增強學(xué)生在活動中的參與興致。

一、立足課堂內(nèi)容，進行有效延伸

教師在組織英語課外閱讀活動的過程中要考慮到學(xué)生的實際接受度，如果教師直接設(shè)置不同的主題或者是設(shè)置大量的閱讀任務(wù)，可能有些學(xué)生的參與積極性不夠高。因此，在現(xiàn)階段的課外閱讀活動組織階段，教師可以立足于學(xué)生在課堂上所閱讀的一些內(nèi)容來進行合理的延伸，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容進行導(dǎo)入，能夠增強學(xué)生在閱讀活動中的實際參與積極性。比如在教學(xué)“Unit 4 Natural disasters”這一單元內(nèi)容時，學(xué)生會了解到一些自然災(zāi)害。在閱讀這一篇課文的之后，學(xué)生能夠了解到地震的實際影響。在教學(xué)了“The Night the Earth didn’t Sleep”? 這一篇課文之后，教師可以組織相應(yīng)與之相關(guān)的一些課外閱讀活動。比如在活動過程中，教師可以為學(xué)生提供一些延伸性的材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析除了地震等自然災(zāi)害之后，還有哪些自然災(zāi)害。并且在面對這些自然災(zāi)害時，應(yīng)該要采取如何從何種措施來進行防范。在這個過程中，既能夠讓學(xué)生能夠在原有的知識體系內(nèi)不斷地進行延伸，同時也能夠讓學(xué)生在理解英語知識的同時可以學(xué)習(xí)到一些應(yīng)對自然災(zāi)害的有效方法。在此情形下，既能夠擴充學(xué)生的英語知識儲備，也能夠讓學(xué)生了解到閱讀活動開展的實用性，增強學(xué)生在閱讀活動中的主動參與欲望。

二、貫徹趣味原則，導(dǎo)入多樣材料

對于不同學(xué)生而言，在閱讀的過程中喜歡的一些素材內(nèi)容是會存在一些差異的，并且學(xué)生的閱讀能力也會存在差別。因此，在組織課外閱讀活動的過程中，教師不可能只是為學(xué)生提供統(tǒng)一的材料，教師可以貫徹趣味性的原則來為學(xué)生導(dǎo)入多樣化的材料，滿足學(xué)生的不同閱讀需求。例如，對于很多高中學(xué)生而言，他們在高中階段所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，所以他們希望能夠在閱讀的過程中放松，所以教師就可以為其推推送一些趣味故事類的文本材料，或者是讓學(xué)生去閱讀一些英文小說。在閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生能夠圍繞著自己所閱讀的這些故事內(nèi)容來進行交流。在這個過程中，閱讀同樣的素材的學(xué)生就會有更多交流的欲望，他們能夠圍繞著文本內(nèi)容不斷進行延伸性的思考。借助這樣的方式，能夠進一步強化目前的教學(xué)啟迪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地進行思索，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、進行師生共讀，強化閱讀指導(dǎo)

在開展英語課外閱讀活動的過程中，并未意味著教師直接為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，直接讓學(xué)生自行參與。其實，在活動開展過程中，教師也可以合理地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。比如在組織課外閱讀活動時，教師可以組織師生共讀活動。在活動過程中，教師可以和學(xué)生一起選擇不同的閱讀場地，然后圍繞著一些閱讀材料來進行教育。在閱讀之后，師生之間可以共同進行探討，交流觀點。在活動過程中，教師不是以高高在上的命令角色來要求學(xué)生去閱讀內(nèi)容，而是和學(xué)生以一種朋友的方式來進行交流，互相探討。借助這樣的方式，既能夠讓學(xué)生從中去學(xué)習(xí)更多的英語知識，同時也能夠深入地去領(lǐng)會不同的文本材料，確保目前閱讀教活動的有序?qū)嵤２⑶裔槍τ谡n外閱讀活動的具體開展形式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些不同的建議，教師可以在考慮學(xué)生的想法的前提條件下來針對于具體的活動形式進行有效的創(chuàng)新，組織多樣化、生動化的一些課外閱讀活動，讓不同學(xué)生都能夠積極地參與到其中，以此可以為學(xué)生個人閱讀素養(yǎng)的發(fā)展良好的基礎(chǔ)條件。

四、組織名著閱讀，拓展閱讀視野

在高中階段，學(xué)生可以嘗試著去閱讀不同的名著作品，在閱讀名著的過程中，學(xué)生除了可以增強自身的詞匯之后，還可以了解很多的名言內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。在高中英語課外閱讀活動開展過程中，教師可以組織不同的名著閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生推薦不同的名著書目，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況進行選擇。例如教師可以為學(xué)生推薦《Pride and Prejudice》、《Jane Eyre》。這兩部作品是英國18世紀(jì)著名女作家簡.奧斯汀的傳世之作，被多次改編成電影和電視劇。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過作者所選擇的一些詼諧幽默語言，更加深入地去了解人物的心理以及學(xué)習(xí)不同的思想內(nèi)容，可以有效擴充學(xué)生的閱讀知識儲備。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語階段，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容。而在開展閱讀教學(xué)的過程中，除了教師在課內(nèi)講解不同的文章內(nèi)容之外，教師還可以合理組織課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠在參與課外閱讀活動的過程中有更多的機會去接觸不同的文本材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時，在具體的活動開展過程中，教師也可以進行科學(xué)的規(guī)劃，針對于活動的具體開展形式和內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，讓班級學(xué)生能夠以一種更積極的狀態(tài)參與到課外閱讀活動中，保證活動開展效果。

參考文獻：

[1]陳莉. 讓英語走進生活——試析新課標(biāo)下高中英語課外閱讀活動的開展[J]. 高中生學(xué)習(xí)（師者）， 2013（11）：7-7.