淺談新課改下高中生物教學(xué)探究

余躍松

摘要：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，高中階段是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要時(shí)期，所以高中階段的生物教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要階段。因此，高中生物教師面臨著怎樣創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。面對(duì)日益變化的教育局面，高中生物教師也應(yīng)該針對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行充分創(chuàng)新，本文針對(duì)高中生物教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析了新課改下高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新與改良措施，以推動(dòng)高中生全面健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)研究

引言：

盡管近年來(lái)我國(guó)教育體制一直在發(fā)生變化，但是傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)是一種根深蒂固的思想，再加上應(yīng)試教育的背景影響導(dǎo)致高中階段的教育一時(shí)無(wú)法脫離成績(jī)至上原則。高中階段的學(xué)生要學(xué)的學(xué)科很多，生物在其中屬于一種相對(duì)較為獨(dú)特的學(xué)科，不僅沒(méi)有數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維要求，也沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。本文主要針對(duì)新課改下的高中生物教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)分析，期待本次研究能為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)，詳情見(jiàn)下文。

一、立足觀察分析，充分理解生命觀念

高中階段的生物學(xué)科涉及的重心知識(shí)為身心特征，屬于一門傾向于科學(xué)的學(xué)科，是理科學(xué)科中相對(duì)難度較小的一門學(xué)科，高中生物教師在教學(xué)中為了提升教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生興趣入手。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是其創(chuàng)建學(xué)習(xí)觀念的階段。相對(duì)而言，高中階段的學(xué)生思維還不夠成熟，所以他們對(duì)事物的認(rèn)知還是呈現(xiàn)為一種具體的思維，同時(shí)他們?cè)跇?gòu)建概念的時(shí)候還需要嚴(yán)格按照事實(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)的，而學(xué)生想要收集事實(shí)與依據(jù)就需要增強(qiáng)自身的生活閱歷[1]。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師還可以引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)觀察的過(guò)程中感知到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的生命觀念。比如：高中生物教師在進(jìn)行必修二第七章《種群基因頻率改變與生物的進(jìn)化》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到“英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率變化”的現(xiàn)象就能直觀地將種群基因頻率變化受到自然選擇影響展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)該部分內(nèi)容的教學(xué)也能夠加速學(xué)生科學(xué)進(jìn)化觀的行程。此外，高中生物教師在進(jìn)行人教版必修一《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)時(shí)，當(dāng)面對(duì)“有絲分裂”教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)意識(shí)到這一部分的教學(xué)核心為細(xì)胞周期與不同時(shí)期的細(xì)胞特點(diǎn)，相較而言該部分內(nèi)容過(guò)于抽象，單靠教師講解學(xué)生很難理解。為了提升該部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，教師就可以通過(guò)洋蔥根尖實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的典型特征細(xì)胞之后教師可以及時(shí)地將其拍照記錄下來(lái)，與此同時(shí)教師還可以通過(guò)組織學(xué)生討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有絲分裂相關(guān)知識(shí)的理解。

二、以原始問(wèn)題入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講科學(xué)思維的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)進(jìn)程中非常關(guān)鍵的部分?？茖W(xué)思維主要指的是尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的探索意識(shí)。高中生物學(xué)科要求學(xué)生借助科學(xué)思維去解決各類實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。一般來(lái)講，新時(shí)期的高中生物教學(xué)要求學(xué)生以一種正確的價(jià)值觀和態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候也可以根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一種舒適的學(xué)習(xí)氛圍，積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助創(chuàng)新來(lái)讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中感知到科學(xué)理念的存在，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)思維。比如：高中生物教師在進(jìn)行必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)的時(shí)候就可以針對(duì)格里菲斯實(shí)驗(yàn)獲取到“加熱殺死的S型菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子，將無(wú)毒的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化成有毒的S型活細(xì)菌”的結(jié)論。獲取到結(jié)論之后教師還可以向?qū)W生提問(wèn)“上面提到的轉(zhuǎn)化因子具體是什么呢？假使你們自己是研究人員會(huì)怎樣展開(kāi)研究？”當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法之后教師就可以把正確思維展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)[2]。

三、從實(shí)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

具體來(lái)講，科學(xué)探究能力主要指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中存在的生物問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力，在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)探究能力的時(shí)候要求教師結(jié)合某種特殊的生物學(xué)現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生物現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)等方式來(lái)落實(shí)教學(xué)方案，教學(xué)完成之后教師還要積極與學(xué)生溝通交流。因?yàn)樯飳W(xué)科是一門涉及面較廣的學(xué)科，知識(shí)也相對(duì)抽象難以理解，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解存在困難[3]。因此，高中生物教師在教學(xué)之余需要給學(xué)生留有充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自主探究過(guò)程中逐漸養(yǎng)成成熟的科學(xué)探究能力。比如：高中生物教師在進(jìn)行必修一第四章《滲透作用》部分教學(xué)的時(shí)候，就可以在學(xué)生完成現(xiàn)象觀察之后就向?qū)W生發(fā)問(wèn)：裝置中的水珠不再升高之后，半透膜兩側(cè)溶液濃度之間存在怎樣的關(guān)系？教師提問(wèn)之后大部分學(xué)生都會(huì)回答“半透膜兩側(cè)的熱鬧過(guò)夜?jié)舛认嗤保藭r(shí)教師需要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水與失水，通過(guò)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)幫助學(xué)生接貨，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的高中生物教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思維，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明宇. 淺談高中新課改生物高效課堂教學(xué)的策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（7）：282-283.

[2] 謝繼東. 淺談新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]. 讀寫算，2018（7）：234.

[3] 王伏葉. 淺談新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對(duì)策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（5）：224-224.