淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

王波

摘 要：在高中階段，地理是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理解地貌特點(diǎn)、氣候特征和自然環(huán)境有著不可忽視的影響。為了進(jìn)一步提高地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育功效，地理老師可以巧妙地在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維，并引導(dǎo)學(xué)生的地理邏輯，使得學(xué)生在汲取和應(yīng)用地理理論時(shí)能夠切實(shí)提高自身的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教育教學(xué);方法策略

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推廣及深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用范圍越來越廣，將這種教學(xué)方式引入高中地理教學(xué)， 能使課堂教學(xué)范圍變得更廣，可以讓學(xué)生更為自主地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將一些較為抽象、晦澀難懂的地理知識(shí)更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提升。 基于此，本文主要就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值與運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

在課堂教學(xué)之前，教師往往都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這也是為了幫助學(xué)生盡快地熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。但由于學(xué)生沒有受到系統(tǒng)的指導(dǎo)，在自主預(yù)習(xí)的過程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預(yù)習(xí)效果不太明顯，因此可以利用思維導(dǎo)圖的方法來提升他們的預(yù)習(xí)效率。

比如，在課前教師可以先指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識(shí)點(diǎn)。而具體的操作方法就是讓學(xué)生先準(zhǔn)備好可以繪圖的白紙，然后讓學(xué)生用自己習(xí)慣的圖形來標(biāo)明這一章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標(biāo)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標(biāo)題，是進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。預(yù)習(xí)式的繪制思維導(dǎo)圖，主要目的是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個(gè)標(biāo)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的思考，分析其中的關(guān)聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地去解決。

二、課堂學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生已經(jīng)通過課前繪制思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了初步掌握之后，老師可以在課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。老師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，通過主題詞的層層發(fā)散，輻射到全書中不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握整個(gè)高中地理所學(xué)過的知識(shí)體系。從課堂的授課形式上，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組討論的方式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。比如在高中地理第一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，老師可以就基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在講解之后，組織小組之間進(jìn)行交流討論，讓小組對(duì)課前繪制的地球的圈層結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖予以完善。這個(gè)小組討論的過程也是一個(gè)不斷思維碰撞的過程，可以為本章的學(xué)習(xí)增添很多新想法。最后，各個(gè)小組都形成了一個(gè)自己內(nèi)部認(rèn)為最完善的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)參與的過程中也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，老師也客觀地點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合各組的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，展示出一個(gè)較為全面的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的素材。在這個(gè)過程中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生既對(duì)地球的外部圈層和內(nèi)部圈層各自的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也能深入地思考地球的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)全面的高中地理知識(shí)體系。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生理解記憶

在高中地理課堂中，不同學(xué)生有著不同的思維方式，有著十分獨(dú)特的思維能力。地理教師總是按照自己的想法，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，不符合學(xué)生們實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。地理教師的教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)，會(huì)使學(xué)生們衍生出抵觸情緒，更難介入情境之中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。為了避免這種情況，教師開展教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維習(xí)慣、接受程度以及實(shí)際學(xué)情，之后借助思維導(dǎo)圖工具的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解記憶，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，以及深入的研究，使他們熟練掌握不同的學(xué)習(xí)方法，掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)“氣候類型”的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容較為抽象而煩瑣，所以學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力必須實(shí)現(xiàn)整體的提高。教師利用思維導(dǎo)圖，直接構(gòu)建清晰的圖形框架，鼓勵(lì)學(xué)生一邊想象，一邊活躍著邏輯思維，通過掌握各種氣候類型，形成快速的理解記憶，知識(shí)內(nèi)容掌握得足夠牢固，之后的教學(xué)活動(dòng)，也將開展得異常順利。

四、多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為各大學(xué)校教學(xué)工作中的一種新的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的背景下，利用思維導(dǎo)圖開展地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，用思維導(dǎo)圖直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。這不僅有助于學(xué)生整理知識(shí)，還能使學(xué)生更快、更有效地掌握重要和困難的知識(shí)，增強(qiáng)記憶力和思維能力。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散系統(tǒng)、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性邏輯思維。使用多媒體軟件制作思維導(dǎo)圖，可以利用其高度可視化、直觀形象、回放、保存和復(fù)習(xí)等特點(diǎn)，使教學(xué)工作更加豐富多彩。這將有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師們就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生們對(duì)該章的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師們可以有層次地對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，從區(qū)域的地理環(huán)境，地理環(huán)境對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文等因素的影響依次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生們更好地理解這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從而加深學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)的印象。除此之外，教師們通過多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化繪制導(dǎo)圖的過程，加快思維導(dǎo)圖的繪制速度。

在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，教師需要明確思維導(dǎo)圖對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)好地理的重要意義。課前、課后都需要借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的因果邏輯關(guān)系，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，構(gòu)建地理知識(shí)框架，真正意義上掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄢異軍. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中外交流，2021，28（5）：636.

[2] 余河然. 淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（7）：65.

[3] 馬擴(kuò)峰. 新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程，2021（23）：122.