開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略分析

馬雪華

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種注重發(fā)揮學(xué)生自主探究能力的學(xué)習(xí)模式，能有效引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，并通過(guò)相互合作解決美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的情感喜悅，也能獲取學(xué)習(xí)的樂趣與方法，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?；诖?，本文分析了開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);策略

隨著小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求正在不斷提高。為了保障提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革與完善。而在當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式已成為廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略之一，利用合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探索。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)，不再是以教師為基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生以個(gè)人的審美情感和思想認(rèn)識(shí)完成知識(shí)的討論。每一名學(xué)生分工明確，通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的情感，提升自己的學(xué)習(xí)和探索能力，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)可以有效對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程死板枯燥，教師只是按照課本中的要求完成教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在課本層次，不適合學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)潛能的激活。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是小學(xué)生天性活潑，愛玩，很難在課堂中長(zhǎng)時(shí)間集中課堂注意力。所以教師就需要為教學(xué)過(guò)程增添全新的刺激機(jī)制。合作學(xué)習(xí)就成為活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，將學(xué)生能夠有效帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純地被動(dòng)聽從教師講解，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。與之同時(shí)，教師也能夠在合作學(xué)習(xí)中全面參與到學(xué)生的討論中，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略

（一）差異化分組，保證學(xué)習(xí)小組合作的有效性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中保證小組合作的有效性，必須要將不同差異化個(gè)體放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部以擁有不同的學(xué)習(xí)意見，以此豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。教師在展開小組合作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，在合作學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中成員的興趣愛好和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)存在一定的差異，從而保證學(xué)習(xí)思維的不同，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以充分交流自己，內(nèi)心情感和想法。這樣學(xué)生之間的小組討論可以形成有效的頭腦風(fēng)暴，這些效果讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得有效地提高與發(fā)展。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于畫作的造型和整體設(shè)計(jì)把握不足，所以很容易在小組合作中形成脫節(jié)。為了讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就可以首先引導(dǎo)優(yōu)等生動(dòng)手完成畫作的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，隨后讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣就能夠“以優(yōu)帶差”的方式讓學(xué)生感受不同角度對(duì)于美術(shù)知識(shí)的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在教學(xué)分組時(shí)必須要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)擁有不同興趣愛好的學(xué)生，讓學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人興趣愛好，從不同角度、不同層次對(duì)美術(shù)知識(shí)加以討論，以此豐富小組內(nèi)的學(xué)生思想和美術(shù)認(rèn)知，最大化提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

（二）巧妙布置小組任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

很多小學(xué)生在美術(shù)知識(shí)探究過(guò)程中，都感受不到與同學(xué)交流和溝通的價(jià)值，認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作是個(gè)人的事情，與同伴交流很容易使自己的想法被忽視，因而更樂于獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。鑒于此，教師要巧妙布置小組任務(wù)，提升任務(wù)的復(fù)雜性，使學(xué)生主動(dòng)與其他組員進(jìn)行合理分工與高效合作。

以“新建筑”教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，教師可以布置如下小組任務(wù)：第一，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的理解，總結(jié)典型的中外建筑材料、造型和功能。第二，獨(dú)立繪制未來(lái)的建筑，并邀請(qǐng)同伴進(jìn)行欣賞，找出建筑中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整。第三，使用語(yǔ)言描述自己修改后的作品，并請(qǐng)同伴幫助自己提升介紹語(yǔ)言的全面性，最后在班級(jí)內(nèi)展示并介紹自己的作品。在這三個(gè)探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以意識(shí)到自己雖然可以獨(dú)立完成作品，但必須積極尋求組員的幫助，并幫助組員完善作品，從而實(shí)現(xiàn)作品質(zhì)量的提升，加深自己對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解。

（三）教師參與小組討論，滲透合作學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，且美術(shù)學(xué)科有著一定的特殊性，其要求各組在合作期間認(rèn)真研究教材中的美術(shù)作品的創(chuàng)作方法，在此基礎(chǔ)上明確作品創(chuàng)作思路，最終將本組的想法通過(guò)作品展現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師積極融入到小組活動(dòng)中，找出各組合作學(xué)習(xí)期間存在的不足，并通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)指導(dǎo)等方式，結(jié)合班級(jí)實(shí)際案例滲透合作學(xué)習(xí)的方法。

以“美味的盤中餐”教學(xué)為例，在組織學(xué)生探究做“美食”方法期間，教師要觀察各組的討論情況。此時(shí)，教師很容易發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如有的學(xué)生不閱讀教材而只進(jìn)行空想，有的過(guò)分依賴教材而忽視自己和同伴的想法，有的在缺乏創(chuàng)作思路的情況下胡亂使用彩泥做“美食”等。此時(shí)，教師要通過(guò)合理的方式幫助學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題。如針對(duì)過(guò)度依賴教材的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行討論，分享自己最喜歡的菜品，說(shuō)出這道菜的樣子、顏色，并鼓勵(lì)其進(jìn)行補(bǔ)充，從而從多個(gè)角度對(duì)“美食”進(jìn)行探究，幫助其創(chuàng)作教材圖片之外的“美食”。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以自然地掌握合作學(xué)習(xí)方法，擺脫對(duì)教材的依賴，更好地投入到組內(nèi)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)已成為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作者是一種積極的教學(xué)理念和教學(xué)改革措施。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力，盡可能有效加強(qiáng)小組合作教學(xué)管理，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷娜.中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]徐文婷.新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2019（24）