淺談小學語文情境教學中應用信息技術的有效方法

樂云先

摘 要：基于小學生的天性特征和學習特點，采用情境教學法開展語文教學，有助于營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，使教學變得更加形象化和趣味化，促使學生產生濃厚的學習興趣。特別是依托信息技術開展情境教學，實現了有針對性、趣味性、啟發(fā)性的情境構建，有效豐富了學生的感官體驗，開闊了學生視野思維，并且也為師生互動交流、知識運用探究提供充足的支持?；诖?，本文針對小學語文情境教學中應用信息技術的有效方法展開研究，以供各位參考。

關鍵詞：小學語文;情境教學;信息技術

近年來，信息技術教學的出現，不僅推動了教育改革，也優(yōu)化了學生的學習方式與方法，讓傳統(tǒng)枯燥生硬的語文教學變得新穎多樣、趣味橫生，對于促進學生心理認知和智力發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。為了順應現代化教育發(fā)展趨勢，提高語文教學效率和質量。教師需要加強信息技術在創(chuàng)設情境教學中的應用。通過科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，合理使用信息技術，構建優(yōu)質的教學情境，促進學生語文素養(yǎng)和能力得到良好發(fā)展。

一、用情境激情導趣，開發(fā)學習潛能

興趣是學習的引路人，也是打開個人潛能的大門。對于小學生來說，他們天真活潑，喜歡玩耍，熱衷探究未知，但不愿意將時間和精力投入反復去做的事情上。特別是語文作為一門語言應用學科，其枯燥的知識內容，總會讓學生坐不住“板凳”，這也是令教師十分頭疼的問題。而信息技術應用于課堂教學，給予教師創(chuàng)設情境提供了充足的支持與途徑。教師可以把課本中學生難以見到的事物、難以理解的情感、難以深化的知識等，利用圖形、圖像、音頻及視頻的方式呈現出來，從多種感官上刺激學生的大腦和心靈，使學生快速進入亢奮的學習狀態(tài)，繼而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。在認真觀察與思考情境后，學生會在腦海中構建相應的知識畫面，讓自己身臨其境，實現情感與心靈的互通，從中收獲更多心得體會和智慧啟發(fā)，最終實現內化語文知識和技能。

以《草船借箭》一課教學為例，本篇課文主要講述的是周瑜因嫉能妒賢故意設下害人之計，要求諸葛亮在十天之內造十萬支箭。而諸葛亮充分抓住曹操多疑的性格，巧妙利用東風與大霧，僅靠幾條草船騙取了曹軍十萬支箭，充分展現了諸葛亮的聰明才智。教師則可以利用信息技術創(chuàng)設一幅幅生動、形象的借箭情景畫面，比如濃霧籠罩的江面、旌旗招展的船隊、鑼鼓喧天的陣勢、黑壓壓的漫天箭雨等。依托這些動態(tài)化的視頻畫面，打下良好的情感基調，讓學生產生身臨其境之感。

二、課前播放音樂，升華思想情感

小學生知識儲備不足，生活經驗匱乏，情感不豐富，很難深入理解生硬晦澀的語文知識。特別是在缺乏情感基調和教師的引導下，學生無法從語文學習中體會語言的內涵及情感，難以實現有效積累和收獲學習靈感。而音樂作為提升情感認知的重要元素，能發(fā)揮陶冶思想情操和升華思想情感的作用。將其以情境呈現的方式進行運用，有助于增加語文課堂的文藝風韻，使學生在平靜、放松的心態(tài)下收獲更多的情感啟發(fā)?；诖?，教師可以在課前播放一些抒情的音樂，為學習情感類文章提供感情基調，為學生理解文章大意和作者情感作好鋪墊。

三、用情境開闊視野，擴展知識儲備

依托信息技術輔助教學的最大優(yōu)勢在于資源內容豐富，能夠為學生提供各種需求的信息。在以往的教育觀念和教學模式下，學生的興趣愛好和學習需求在課堂上是得不到滿足的。以信息技術創(chuàng)設教學情境，就是要讓更多的學習資源走入課堂，為學生深化理解和運用知識提供廣闊的平臺。因此，教師在開展情境教學時，需要在課前充分挖掘本課所要講的知識內容，幫助學生開闊視野，擴展知識儲備。以《普羅米修斯》一課教學為例，本篇課文主要講述的是普羅米修斯作為泰坦族的一個神，為了讓人類過上幸福生活，不惜違背規(guī)則和被主神懲罰，勇敢地到太陽神阿波羅那里盜取火種的故事，充分表達了人們對普羅米修斯英雄的贊頌。在初讀本篇課文時，學生會因平時閱讀量少，對希臘神話的了解不足，人文素養(yǎng)水平低等因素，不能深入理解普羅米修斯的思想與情感，難以正確認識普羅米修斯的英雄行為，所以教師可利用信息技術手段豐富本篇課文內容。例如，利用動態(tài)的視頻呈現普羅米修斯盜取火種的過程，讓學生深刻體會普羅米修斯的英雄行為。然后引導學生依據所掌握的知識，自主分析普羅米修斯盜取火種的原因、結果及作用，以此加強對故事的理解，深化思想情感。

四、課后使用微課，夯實學習基礎

對于小學生來說，良好的學習習慣是提高他們學習素養(yǎng)和能力的必要條件，而總結作為重要的學習習慣之一，對夯實學習基礎和鞏固學習成果發(fā)揮更加重要的作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是硬性地灌輸知識內容和傳授學習方法，并不能調動學生自主總結學習的興趣和積極性。而在新的教學理念下，教師可利用信息技術構建學習情境。從學生的興趣愛好和學習需求出發(fā)，利用多元情境激發(fā)學生的思維潛能，培育學生總結知識的習慣與能力。依托微課呈現本課重難疑點知識、相對應的經典習題，以及學習語文知識的方法和技巧等形式，使學生快速融入情境學習中，自主養(yǎng)成總結的意識和習慣，以此夯實學習基礎，提高學習能力。

以《慈母情深》一課教學為例，在課堂教學結束后，教師可利用多個微課視頻引導學生內化本課知識，培育學生的總結意識和能力。比如第一個微課視頻呈現本課重點的生字詞組及注音和釋義;第二個微課視頻呈現本課的好詞、好句及好段，講述修辭手法的運用;第三個微課視頻呈現課文內容及作者情感，講述閱讀的技巧和方法等。在播放每個微課視頻后，教師鼓勵學生動手制作思維導圖，并提出疑惑和補充內容。經過反復的訓練，學生必然會形成自我總結意識，養(yǎng)成良好的復習習慣。

五、結語

總而言之，信息技術作為優(yōu)化教學情境的重要手段，能發(fā)揮出變抽象為具體、化難為容的效用，需要教師在教學情境中進行靈活運用。通過科學創(chuàng)設有趣味性、啟發(fā)性的情境，利用情境實現激情導趣、開闊視野、深入想象及滲透學習方法，促進學生在情境學習中提升語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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