提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究策略

戴運(yùn)國(guó)

摘 要：現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課程成為小學(xué)教育體系中不可缺少的構(gòu)成部分，基于小學(xué)信息技術(shù)課具有一定的理論性、實(shí)踐性，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)十分密切，所以保證小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師提出了嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)不斷提升自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這樣才能夠開(kāi)拓自身的教學(xué)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生關(guān)注力、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興致、開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)思維等目標(biāo)，以強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)課授課成效[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

隨著社會(huì)科技的高速發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)有了很大的期待，特別是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂，更是被認(rèn)為是學(xué)生提高信息素養(yǎng)的重要途徑。所以小學(xué)信息技術(shù)課堂要想高效地完成課堂任務(wù)，離不開(kāi)環(huán)境、教師與學(xué)生的有效配合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生更容易受外部因素影響，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，促使老師停止授課來(lái)組織課堂秩序和紀(jì)律，這種行為還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問(wèn)題行為的頻頻發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因，針對(duì)這些原因找出解決方法。

一、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)課沒(méi)有受到重視

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而受限于傳統(tǒng)教育理念的桎梏，學(xué)校會(huì)為學(xué)生配置很多的文化課程，以期鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而對(duì)其他的輔助課程，教師和領(lǐng)導(dǎo)并不會(huì)給予過(guò)多關(guān)注，如信息技術(shù)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前依舊有很多的小學(xué)在分配課程時(shí)不重視信息技術(shù)課程，通常一周只設(shè)置1節(jié)信息技術(shù)課，而且在接近期中或者期末考試時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)課被其他學(xué)科教師占用的情況，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然會(huì)妨礙小學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。

（二）教師教學(xué)方法單一

目前，在小學(xué)信息技術(shù)課上仍舊有很多教師沿用以往單一且滯后的授課方法，在課程活動(dòng)開(kāi)展中選用“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)，在這種狀況下，學(xué)生的課堂主體性便很難凸顯出來(lái)。通常都是教師在課上給學(xué)生演示一遍計(jì)算機(jī)操作流程，然后讓學(xué)生跟著一起練習(xí)，以便學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠掌握相應(yīng)的信息技術(shù)。還有很多教師不注重給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生玩小游戲或者看短視頻等，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得信息技術(shù)這門(mén)課程對(duì)他們發(fā)展來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，倘若長(zhǎng)時(shí)間如此，必然會(huì)降低學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平較低

每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，所以學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境之間也存在著很大的差異，有的學(xué)生在小時(shí)候就接觸了信息技術(shù)，還有部分學(xué)生僅僅在校才能接觸到信息技術(shù)，這使學(xué)生的信息技術(shù)水平各有差異。但是很多教師并不會(huì)按照學(xué)生的差異因材施教，只會(huì)按照自己的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生講授相應(yīng)的課程知識(shí)[2]。如此就會(huì)使計(jì)算機(jī)操作水平較低的學(xué)生不能緊隨課程進(jìn)度，從而慢慢地失去了學(xué)習(xí)興致，乃至心生厭學(xué)情緒，這樣就無(wú)法將信息技術(shù)教學(xué)工作的實(shí)施價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，更加不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）校內(nèi)與其他學(xué)科融合

信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中能把抽象的文字及晦澀的概念進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能通過(guò)視覺(jué)角度去觀察事物，更準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)，更深刻地理解概念。

如語(yǔ)文教師在上《圓明園》《草原》等課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起上網(wǎng)查資料，并將它們整理成PPT、Word等;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)立體圖形等課時(shí)，就結(jié)合信息技術(shù)的插入操作制作成展開(kāi)圖;利用音頻軟件朗讀課文等;科學(xué)課學(xué)習(xí)《種子的發(fā)芽》時(shí)利用視頻課件讓靜止的發(fā)芽圖動(dòng)起來(lái);這些都可以在了解學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后與學(xué)科老師和學(xué)生共同隨機(jī)生成新的學(xué)科課堂內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)家長(zhǎng)體會(huì)到可以用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)業(yè)的進(jìn)步，一切有色眼光會(huì)慢慢消失，因家庭環(huán)境帶來(lái)的學(xué)生課堂問(wèn)題的負(fù)面影響也會(huì)越來(lái)越小，直至消失。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，高效學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲之上，學(xué)生要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，我們要為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，這樣學(xué)生思考的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率才能得到提升。此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的努力和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索求知，解決心中疑惑，勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這條道路上走得更遠(yuǎn)[3]。事實(shí)證明，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要活躍的思維，而思維又會(huì)受到環(huán)境的影響，為此，教師要多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，和學(xué)生平等交流溝通，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能啟迪思維，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（三）重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的信息接收能力，建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)情況等方面制定?？梢酝ㄟ^(guò)表格的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行記錄，在周末時(shí)師生面對(duì)面進(jìn)行匯總，一方面教師可以掌握學(xué)生本周的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，另一方面，通過(guò)教師的關(guān)注，學(xué)生也能感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，從而投入更多的精力學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，作為教師要認(rèn)真貫徹信息技術(shù)課改理念，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活采用多樣化的教學(xué)策略和手段，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)效率。小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為，面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該反思自身的教學(xué)行為及站在學(xué)生角度進(jìn)行思考。如果教師能深入調(diào)查，找到受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一定能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的濃厚興趣和滿意度，減少甚至杜絕問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董秀亞.淺談構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂生活化教學(xué)模式的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：83-84.

[2]朱青.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的探索[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：139-140.

[3]張成龍.小學(xué)信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究[J].智力，2021（19）：55-56.