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      基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語小組合作課堂構(gòu)建

      2022-06-26 04:30:26鄧強榮
      民族文匯 2022年34期
      關(guān)鍵詞:英語教學(xué)語言英語

      鄧強榮

      摘 要:小學(xué)英語教師通過有機的教學(xué)引導(dǎo),在實踐教學(xué)中深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念,使得學(xué)生更好地認識到自主學(xué)習(xí)的重要意義,進而,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

      一、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)意義

      (一)深化英語教學(xué)的教學(xué)意義

      為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,教師充分研讀小學(xué)教材,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會熱點,使教學(xué)設(shè)計能符合學(xué)生的實際情況,與課堂生活結(jié)合,把握好整體性和主題性,多角度挖掘教材的價值和本質(zhì),在深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時深化了英語教學(xué)的教學(xué)意義。

      (二)打造小學(xué)英語教學(xué)品牌

      基于自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之下,教師必須對教材有一個整體且系統(tǒng)的認知與把握,才能有的放矢、有條不紊地逐層深入落實教學(xué)內(nèi)容,從而更有效地保障教學(xué)質(zhì)量,努力打造小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)品牌。

      (三)深化教師的教學(xué)能力

      在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)之中,教師不斷地加強學(xué)習(xí),勇于實踐,深入推進。學(xué)校行政驅(qū)動,全面啟動,想方設(shè)法,克服困難。加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性,扎實推進實施研究工作。教師在實踐教學(xué)交流期間相互汲取,互相學(xué)習(xí),共同提升對小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂的理解和運用,更加清晰地認識到自身的不足和今后的實驗?zāi)繕?biāo)。

      二、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)路徑

      (一)多樣實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

      教師按照自主學(xué)習(xí)課的教學(xué)模式,設(shè)計各種活動、練習(xí),以全班、小組、個人等形式,通過聽、說、讀、唱、玩的方式引領(lǐng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生自評、互評及小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

      在小學(xué)英語教學(xué)之中,單元整體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的融合有助于英語課堂高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的有機實現(xiàn)?!按笥^念”,說起來簡單做起來不易,它對教師的要求較高。要求教師要對教材有一個深度的理解,更要求教師對英語學(xué)科的語言支架,語言功能,語言話題有更深刻的認識和創(chuàng)新。在教學(xué)中,以前小學(xué)英語教師會圍繞自己所教的語言重點,語言難點,語言功能和語言支架設(shè)計教學(xué),這樣就會出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的學(xué)習(xí)弊端。隨著整體語言教學(xué)實踐的深入和單元整體語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教學(xué)的探索,我們會對它有更精準(zhǔn)的認識。英語教師要運用自己的智慧,合理運用整合教學(xué)資源;增加互動,把學(xué)生的興趣放在首位,關(guān)注每一位學(xué)生;活動設(shè)計要有層次性、有梯度,真正提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

      教師們從談話入手,從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),教學(xué)設(shè)計聚焦單元整體語言教學(xué),教師們自如地激活背景知識,讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言,并順利進行語言輸出。首課時“We love animals”,教師個人綜合素質(zhì)高,肢體語言豐富,課堂氛圍輕松愉悅,教學(xué)設(shè)計層層遞進,教學(xué)活動設(shè)計簡潔明了且扎實有效。學(xué)生從知識點學(xué)習(xí)到主題意義探究,很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。教師講解“What's this?”和“What's that?”區(qū)別時,通過示范展示,清晰明了。每出示一個動物,給學(xué)生足夠的空間free talk,自由表達,指向了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),避免了機械跟讀。

      教師在“Our animal friends”這節(jié)課中以歌曲導(dǎo)入課堂,不僅創(chuàng)設(shè)了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍,還通過歌曲中的dog、bird、cat等直接引入了動物animal的主題,并通過對話了解學(xué)生們最喜歡的動物,復(fù)習(xí)了句型,同時鍛煉了學(xué)生們的口語,引入課題。在課堂過程中,教師十分注意引導(dǎo)學(xué)生們的語音語調(diào)以及重音;通過小組合作、動手拼圖、小組展示等方式練習(xí),并運用大量的時間給學(xué)生們進行個性化的展示,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后通過一個視頻升華主題:“We need them.We love them.We protect them.We are friends.”教師教學(xué)思路清晰,活動設(shè)計豐富。通過出示生活中常見的標(biāo)識讓學(xué)生讀一讀來引出本課的話題signs,吸引學(xué)生注意,提高學(xué)生興趣。然后就這些標(biāo)識根據(jù)shape,colour,meaning給學(xué)生作了不同的分類,讓學(xué)生更好地理解生活中所看到的標(biāo)識。在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的四個sign,還結(jié)合生活實際讓學(xué)生明白了不同地方有不同的標(biāo)識,不同的標(biāo)識給我們不同的提示,這樣進行遷移學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的口語表達能力,而且四個標(biāo)識的學(xué)習(xí),教師由扶到放,充分利用了小組合作,再到最后的情景表演,能很好地把英語學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來,達到了學(xué)以致用的目的。

      (二)落實情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

      基于情境化教學(xué)視域之下,小學(xué)英語教師們注重創(chuàng)設(shè)情境,努力把更多的時間、更多的機會留給學(xué)生,使學(xué)生能最大限度地參與課堂活動。教師的“Hobbies”的第一課時,在教學(xué)中,教師用自己和學(xué)生的興趣愛好讓學(xué)生提前感知單詞“hobby”,歌曲Hobbies的對對唱,既活躍了氣氛,自然交流了愛好,又巧記了單詞,深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生愛好要正確引領(lǐng),愛好應(yīng)該是健康向上的,像賭博這種不能稱之為愛好。最后,結(jié)合繪本閱讀并回答“What can you learn from the story?”,注重對學(xué)生們的價值觀引導(dǎo),有效提升英語教學(xué)的教學(xué)意義。

      同課異構(gòu),以相同主題展現(xiàn)不同風(fēng)采,由英語本色延伸文化素養(yǎng)?!半p減”背景下的英語課堂,博觀多元文化,厚積英語知識,在一課之內(nèi)高效保質(zhì)地建構(gòu)學(xué)生語言能力,充分展現(xiàn)了新英語課堂的特色。

      (三)基于實踐教研,提升教師教學(xué)素養(yǎng)

      教師們在備課時既要基于教材,又要高于教材;既要了解學(xué)情,又要重視知識重建,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),從而很好地豐富所學(xué)知識內(nèi)容,為學(xué)生更好地提升自主學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

      基于小學(xué)英語的教學(xué)階段,教師將“雙減”教育理念與能力培養(yǎng)的教育理念相互融合,通過多樣實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;落實情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究;基于實踐教研,提升教師教學(xué)素養(yǎng),貫徹落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。

      參考文獻:

      [1] 林水英.試論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[J].讀與寫,2021(20):138.

      [2] 李銀環(huán).如何在中小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊,2020(1):65.

      [3] 葉杏梅.自主學(xué)習(xí)理論下小學(xué)高年級學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)[J].情感讀本,2021(20):83-84.

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