基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語小組合作課堂構(gòu)建

鄧強榮

摘 要：小學(xué)英語教師通過有機的教學(xué)引導(dǎo)，在實踐教學(xué)中深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生更好地認識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，進而，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

一、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)意義

（一）深化英語教學(xué)的教學(xué)意義

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師充分研讀小學(xué)教材，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會熱點，使教學(xué)設(shè)計能符合學(xué)生的實際情況，與課堂生活結(jié)合，把握好整體性和主題性，多角度挖掘教材的價值和本質(zhì)，在深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時深化了英語教學(xué)的教學(xué)意義。

（二）打造小學(xué)英語教學(xué)品牌

基于自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師必須對教材有一個整體且系統(tǒng)的認知與把握，才能有的放矢、有條不紊地逐層深入落實教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地保障教學(xué)質(zhì)量，努力打造小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)品牌。

（三）深化教師的教學(xué)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)之中，教師不斷地加強學(xué)習(xí)，勇于實踐，深入推進。學(xué)校行政驅(qū)動，全面啟動，想方設(shè)法，克服困難。加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，扎實推進實施研究工作。教師在實踐教學(xué)交流期間相互汲取，互相學(xué)習(xí)，共同提升對小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂的理解和運用，更加清晰地認識到自身的不足和今后的實驗?zāi)繕?biāo)。

二、基于小學(xué)英語教學(xué)視域之下，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)路徑

（一）多樣實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師按照自主學(xué)習(xí)課的教學(xué)模式，設(shè)計各種活動、練習(xí)，以全班、小組、個人等形式，通過聽、說、讀、唱、玩的方式引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自評、互評及小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)英語教學(xué)之中，單元整體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的融合有助于英語課堂高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的有機實現(xiàn)?！按笥^念”，說起來簡單做起來不易，它對教師的要求較高。要求教師要對教材有一個深度的理解，更要求教師對英語學(xué)科的語言支架，語言功能，語言話題有更深刻的認識和創(chuàng)新。在教學(xué)中，以前小學(xué)英語教師會圍繞自己所教的語言重點，語言難點，語言功能和語言支架設(shè)計教學(xué)，這樣就會出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)弊端。隨著整體語言教學(xué)實踐的深入和單元整體語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教學(xué)的探索，我們會對它有更精準(zhǔn)的認識。英語教師要運用自己的智慧，合理運用整合教學(xué)資源;增加互動，把學(xué)生的興趣放在首位，關(guān)注每一位學(xué)生;活動設(shè)計要有層次性、有梯度，真正提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

教師們從談話入手，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)設(shè)計聚焦單元整體語言教學(xué)，教師們自如地激活背景知識，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言，并順利進行語言輸出。首課時“We love animals”，教師個人綜合素質(zhì)高，肢體語言豐富，課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)設(shè)計層層遞進，教學(xué)活動設(shè)計簡潔明了且扎實有效。學(xué)生從知識點學(xué)習(xí)到主題意義探究，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。教師講解“What's this？”和“What's that？”區(qū)別時，通過示范展示，清晰明了。每出示一個動物，給學(xué)生足夠的空間free talk，自由表達，指向了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，避免了機械跟讀。

教師在“Our animal friends”這節(jié)課中以歌曲導(dǎo)入課堂，不僅創(chuàng)設(shè)了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，還通過歌曲中的dog、bird、cat等直接引入了動物animal的主題，并通過對話了解學(xué)生們最喜歡的動物，復(fù)習(xí)了句型，同時鍛煉了學(xué)生們的口語，引入課題。在課堂過程中，教師十分注意引導(dǎo)學(xué)生們的語音語調(diào)以及重音;通過小組合作、動手拼圖、小組展示等方式練習(xí)，并運用大量的時間給學(xué)生們進行個性化的展示，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后通過一個視頻升華主題：“We need them.We love them.We protect them.We are friends.”教師教學(xué)思路清晰，活動設(shè)計豐富。通過出示生活中常見的標(biāo)識讓學(xué)生讀一讀來引出本課的話題signs，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣。然后就這些標(biāo)識根據(jù)shape，colour，meaning給學(xué)生作了不同的分類，讓學(xué)生更好地理解生活中所看到的標(biāo)識。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的四個sign，還結(jié)合生活實際讓學(xué)生明白了不同地方有不同的標(biāo)識，不同的標(biāo)識給我們不同的提示，這樣進行遷移學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的口語表達能力，而且四個標(biāo)識的學(xué)習(xí)，教師由扶到放，充分利用了小組合作，再到最后的情景表演，能很好地把英語學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，達到了學(xué)以致用的目的。

（二）落實情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

基于情境化教學(xué)視域之下，小學(xué)英語教師們注重創(chuàng)設(shè)情境，努力把更多的時間、更多的機會留給學(xué)生，使學(xué)生能最大限度地參與課堂活動。教師的“Hobbies”的第一課時，在教學(xué)中，教師用自己和學(xué)生的興趣愛好讓學(xué)生提前感知單詞“hobby”，歌曲Hobbies的對對唱，既活躍了氣氛，自然交流了愛好，又巧記了單詞，深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生愛好要正確引領(lǐng)，愛好應(yīng)該是健康向上的，像賭博這種不能稱之為愛好。最后，結(jié)合繪本閱讀并回答“What can you learn from the story？”，注重對學(xué)生們的價值觀引導(dǎo)，有效提升英語教學(xué)的教學(xué)意義。

同課異構(gòu)，以相同主題展現(xiàn)不同風(fēng)采，由英語本色延伸文化素養(yǎng)?！半p減”背景下的英語課堂，博觀多元文化，厚積英語知識，在一課之內(nèi)高效保質(zhì)地建構(gòu)學(xué)生語言能力，充分展現(xiàn)了新英語課堂的特色。

（三）基于實踐教研，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師們在備課時既要基于教材，又要高于教材;既要了解學(xué)情，又要重視知識重建，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而很好地豐富所學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生更好地提升自主學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于小學(xué)英語的教學(xué)階段，教師將“雙減”教育理念與能力培養(yǎng)的教育理念相互融合，通過多樣實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;落實情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;基于實踐教研，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，貫徹落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。

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