核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽力的教學(xué)策略

吳麗翠

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和文化品格。初中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力有較高的要求，其中語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面，能力包括語(yǔ)境、思維和語(yǔ)用等方面。英語(yǔ)能力是學(xué)生語(yǔ)用的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，提升多維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽力教學(xué)

初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)聽力教學(xué)有明確的要求，教師不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)細(xì)致分析不同的技能分級(jí)描述。在解讀新課標(biāo)的同時(shí)，教師要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案，規(guī)劃不同階段所使用的培養(yǎng)方法，致力于踐行新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。初中階段學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時(shí)，普遍會(huì)遇到難題或挑戰(zhàn)，教師則要針對(duì)不同的難題和挑戰(zhàn)來(lái)研究應(yīng)對(duì)策略，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)建良好的聽力環(huán)境

在浩瀚如煙的知識(shí)海洋中，每個(gè)學(xué)生猶如一葉扁舟具有一定的獨(dú)特性，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力存在較大差異。就英語(yǔ)聽力而言，有些學(xué)生由于詞匯量積累得比較少，對(duì)一些常見的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不熟悉，無(wú)法聽懂聽力資料中的全部?jī)?nèi)容，因而英語(yǔ)聽力比較弱;有些學(xué)生在讀寫方面有優(yōu)異表現(xiàn)，但不具備扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，當(dāng)口語(yǔ)中出現(xiàn)連讀、重讀等情況，便會(huì)造成理解上的障礙;還有一些學(xué)生存在英語(yǔ)聽力心理障礙，進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮等心理，使原本不易于理解的內(nèi)容變得更難。因此，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，則需要對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解和掌握，從而“對(duì)癥下藥”。正確把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)必須具備的基礎(chǔ)能力，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)主抓學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的聽力情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)及聽力技巧進(jìn)行正確指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)中的弱讀、重讀、連讀等情況是導(dǎo)致學(xué)生與聽力節(jié)奏斷聯(lián)的重要因素，因此，教師應(yīng)格外注意這一方面。在日常英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿聽力資料中的發(fā)音，這有助于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決聽力訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題。良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)中盡可能不用母語(yǔ)，幫助生很容易因聽不懂一個(gè)句子而停下來(lái)思考，聽力節(jié)奏被徹底打亂，這樣一來(lái)，很容易因錯(cuò)失關(guān)鍵內(nèi)容而無(wú)法全面理解聽力材料，判斷能力也隨之降低。

二、由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)

由簡(jiǎn)入繁是一種高效的初中英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠激發(fā)音素聽學(xué)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握分辨音素的方法，明確音素之間的關(guān)系。顯而易見，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用由簡(jiǎn)入繁的方法，選擇合適的聽力訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生的音素聽學(xué)興趣，使其歷經(jīng)簡(jiǎn)單、中等、高級(jí)訓(xùn)練，逐步掌握聽辨音素的方法，在不同難度的訓(xùn)練中分析音素規(guī)則，有效提升聽學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際音素聽學(xué)中，一些學(xué)生在剛接觸音素時(shí)，容易受到母語(yǔ)影響，錯(cuò)將元音音素視作輔音因素，或者無(wú)法根據(jù)元音高度來(lái)分辨前、中、后元音，導(dǎo)致后續(xù)的雙元音聽學(xué)質(zhì)量不佳。而部分教師在講解元輔音音素時(shí)，未能遵循由簡(jiǎn)入繁原則，沒(méi)有合理控制聽訓(xùn)難度，以至于學(xué)生的聽學(xué)興趣被消磨殆盡，甚至?xí)騺y自己建立起的音素體系。所以，教師要合理調(diào)整授課節(jié)奏，從簡(jiǎn)單音素入手，深度激發(fā)學(xué)生的音素聽學(xué)興趣，為后續(xù)具有一定難度的音素聽學(xué)做足鋪墊，保持其興趣，提高聽學(xué)質(zhì)量?？刂圃o音區(qū)別教學(xué)比重，適度引申出重點(diǎn)音標(biāo)內(nèi)容，逐步提高聽學(xué)難度，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，把握讀音規(guī)則，掌握注音技巧和音素辨認(rèn)方法，在由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)中，不斷積累聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)音素學(xué)習(xí)奧妙。設(shè)計(jì)不同難度的音素聽學(xué)課程，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見的音素教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)其音素聽學(xué)興趣，切實(shí)提升其聽學(xué)水平。

三、階梯教學(xué)

受學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備、聽力態(tài)度的影響，在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即便是處于同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)速度不同的情況，教師想要保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的差異，根據(jù)其基礎(chǔ)差異設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)。若教師忽略了學(xué)生差異，一味將班級(jí)學(xué)生視為一個(gè)整體、按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)任務(wù)，定然會(huì)造成部分學(xué)生掉隊(duì)、降低英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)自信等問(wèn)題，影響新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)階段，部分教師為求省時(shí)省力，在設(shè)計(jì)并實(shí)施聽力課程活動(dòng)時(shí)只關(guān)注班級(jí)整體的發(fā)展，向全體學(xué)生布置相同任務(wù)，并且采取完全一致的學(xué)生聽力指導(dǎo)方式。在該狀態(tài)下，部分學(xué)生并未在之前系統(tǒng)接觸過(guò)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不豐富或聽力態(tài)度不積極的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)法跟上聽力活動(dòng)進(jìn)度，無(wú)法在教師要求下高效完成聽力任務(wù)等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，其英語(yǔ)聽力水平無(wú)法提升，容易產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)璧K課程活動(dòng)的有序展開。

因此，教師可以嘗試在教學(xué)之前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段了解學(xué)生基礎(chǔ)聽力素養(yǎng)，包括如何看待英語(yǔ)聽力，在聽力學(xué)習(xí)中怎樣捕捉關(guān)鍵信息，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量如何提升等，進(jìn)而在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上根據(jù)其差異化聽力需要設(shè)計(jì)分層任務(wù)，階梯式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，合理分配一對(duì)一指導(dǎo)比重。這樣，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)模式更加符合自身預(yù)期與需要，能夠顯著提高課程活動(dòng)參與積極性，并主動(dòng)在教師針對(duì)指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)效果，使初中英語(yǔ)聽力教學(xué)有效性得到提高。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法適用于初中英語(yǔ)各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生克服生詞障礙，從而完成量變到質(zhì)變的跨越。教師可以利用不同的媒介來(lái)講解詞匯，使學(xué)生在聽學(xué)的過(guò)程中，把握詞匯讀法和記憶方式，在聽到某一詞匯的第一時(shí)間，能夠在腦海中反映出詞匯的含義，引申出詞組形式，從而建立起完善的知識(shí)體系，為后續(xù)的聽力教學(xué)奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，一些生詞過(guò)于抽象，容易影響學(xué)生的記憶節(jié)奏，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)通過(guò)反復(fù)書寫或背記的低效方法進(jìn)行識(shí)記，不僅降低了整體學(xué)習(xí)效率，還會(huì)浪費(fèi)精力。有些教師未能細(xì)致講解詞匯，選擇給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主背記，以至于學(xué)生在聽辨的過(guò)程中，難以克服生詞障礙，導(dǎo)致識(shí)別能力出現(xiàn)下降。因此，教師要設(shè)置不同的詞匯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“攻關(guān)、升級(jí)”等形式記憶生詞，學(xué)會(huì)使用 “剖解記憶法”克服生詞障礙，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練中記錄所聽到的關(guān)鍵詞，快速理解文意，理清故事因果關(guān)系，逐步提升聽辨能力。要分析傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)的弊端，從實(shí)際出發(fā)并遵循因材施教原則，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，為其提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，助力其完成生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其克服生詞障礙，逐步攻克生詞難關(guān)，充分利用任務(wù)教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

結(jié)語(yǔ)：

核心素養(yǎng)背景下，聽力訓(xùn)練在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，可有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力及英語(yǔ)思維。初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中能夠從容地掌握關(guān)鍵信息，對(duì)問(wèn)題做出準(zhǔn)確的判斷，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

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