大班幼兒一日生活中違規(guī)現(xiàn)象的研究

楊曉利

大班幼兒的自我意識已經(jīng)初步形成，然而在大班幼兒的日常生活活動中，幼兒經(jīng)常會違反老師制定的相關(guān)規(guī)則，通常表現(xiàn)為不理會、反抗或者佯裝聽話的現(xiàn)象。幼兒園實施規(guī)則教育，就是為了引導(dǎo)幼兒逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣耍龠M幼兒不斷地內(nèi)化規(guī)則、理解并自覺遵守規(guī)則。幼兒園里日常生活活動的要求和規(guī)則是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵，尤其為即將進入小學(xué)階段的大班幼兒打下了堅實的基礎(chǔ)。

《指南》中指出“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。”那么大班幼兒這個相對比較成熟的年齡階段，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊谌諒?fù)一日的生活規(guī)則下反復(fù)違規(guī)，明知故犯。問題在哪里？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、大班幼兒的違規(guī)行為表現(xiàn)及分析

（一）幼兒被動遵守產(chǎn)生違規(guī)行為

表1顯示教師在口頭語言教育方式中，常用的方式為提醒、表揚和批評，鼓勵和禁止的方式則相對較少。其中，選擇口頭提醒的老師最多，而選擇批評與表揚的占比幾乎同等，說明在進行口頭語言教育時，批評也是老師們慣用的教育方式。

表2顯示在肢體動作教育方式中，教師選擇最多的是拇指點贊，有35%，其次是目光提醒30%，19%的教師選擇動作示范，強制動作的有16%?？梢钥闯?，進行肢體動作教育時，教師更多的選擇是拇指點贊。可以看出教師忽視了幼兒的自主學(xué)習(xí)，制定的部分規(guī)則以及教育幼兒時，存在著不合理的地方。

（二）幼兒自我中心性強，無規(guī)則意識

家庭中存在家長經(jīng)常使用口頭語言說教或者打罵的方式管教幼兒，只是在口中要求孩子應(yīng)該怎么做，自己卻坐在一旁玩手機。一部分祖輩也不舍得讓孩子獨立去做事，任隨孩子想做什么就做什么，想玩就玩。養(yǎng)成了幼兒做事以自我為中心、唯我獨尊，這類被家長寵溺的幼兒在幼兒園會頻繁出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象。

（三）幼兒自控能力差，明知規(guī)則卻反復(fù)違規(guī)

大班幼兒年齡在5-6歲之間，求知欲強、喜歡提問，行動能力強、比較活躍是這一階段幼兒的特點，其自我意識不斷發(fā)展，規(guī)則意識正逐步形成。處于這一特殊的年齡階段，在幼兒園一日生活活動中，有的幼兒會管控不住自己，因為自己的某些欲望產(chǎn)生違規(guī)行為。此外，規(guī)則對于這一時期的幼兒來說還沒有達到自律，一旦失去了老師的提醒，幼兒就容易出現(xiàn)違規(guī)行為。

二、影響大班幼兒在一日生活活動中產(chǎn)生違規(guī)行為的因素

（一）教師缺乏耐心，規(guī)則教育沒有落到實處

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒控制不住自己的行為，反復(fù)違規(guī)的時候，老師通常會說“我都講過多少遍了、不可以、不能、不要”之類否定幼兒的口頭語言。教師沒有貫徹注重幼兒的個體差異性的教育原則。教師只注重集體教育活動的一時有序，而忽視了對個體教育以及堅持教育的重要性。因此幼兒就不能更好的領(lǐng)悟規(guī)則的實質(zhì)，沒辦法有效的學(xué)會遵守規(guī)則，只是老師提醒就佯裝聽話，從而出現(xiàn)反復(fù)違規(guī)的現(xiàn)象。

（二）教師與家長缺乏溝通，家長忽視規(guī)則教育

幼兒能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅需要老師循循善誘的教育，更需要家長以身作則的影響。在幼兒園里，老師在一日活動各個方面制定相關(guān)規(guī)則，意在促進幼兒形成良好行為習(xí)慣，但是回到家中，家長就忽視對幼兒的規(guī)則教育，對其放任自由。教師與家長之間教育方法不一致，所以幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則時得不到鞏固，就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)以自我為中心不斷違規(guī)的現(xiàn)象。

三、促進大班幼兒違規(guī)行為良性發(fā)展的具體措施

（一）創(chuàng)建平等環(huán)境，師幼共同參與規(guī)則制定

教師進行規(guī)則教育的前提是尊重幼兒，以幼兒為中心制定規(guī)則。我們應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把幼兒作為教育的主體。例如，在一個班里，有的幼兒不用老師提醒就可以遵守一日活動的各項規(guī)則，而有的幼兒會因為自身發(fā)展水平和家庭教養(yǎng)方式等無視規(guī)則、違反規(guī)則。對于這部分孩子，首先可通過與幼兒坐下來面對面的聊天或是蹲下來詢問幼兒等方式平等的和幼兒溝通了解原因。然后根據(jù)具體情況為有個體差異的幼兒制定個性化規(guī)則。除此之外，還可以專門設(shè)計一次活動，以集體活動的方式與幼兒一起制定規(guī)則，通過幼兒提出的建議，大家一起商討。由此一來，幼兒的主體地位被凸顯出來，自己參與制定的規(guī)則更容易被認(rèn)同和遵守。

（二）促進家園共育，共同解決幼兒違規(guī)行為

兒童的健康成長與家庭教育息息相關(guān)，為了促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們可以有效的利用家長資源。不僅要告知家長，孩子在園一天的情況，還要向家長分享有效的教育觀念，引導(dǎo)家長運用科學(xué)合理的教育方法，共同教育孩子，對幼兒形成合力教育，共同分析和解決幼兒的違規(guī)行為問題。除了利用晨檢和離園的時間與家長交談以外，還可以通過多種方式與家長溝通，例如，通過家長開放日、微信公眾號等分享相關(guān)科學(xué)育兒方法，讓家長意識到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性，并掌握其方法，與老師攜手共育，從而達到事半功倍的教育效果。

（三）明確常規(guī)界限，反復(fù)鞏固，有理有據(jù)不動搖

我們要真正了解幼兒違規(guī)的原因，根據(jù)實際情況，再多點耐心對幼兒進行教育，使幼兒形成系統(tǒng)的規(guī)則意識。在實施規(guī)則教育時，應(yīng)注意到幼兒的穩(wěn)定性不強。不同特點的幼兒接受能力不同，并根據(jù)個體差異給予幼兒不同的指導(dǎo)。明確幼兒園中各個活動環(huán)節(jié)的規(guī)則，運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，以循序漸進的方式，從每個細(xì)節(jié)開始，堅持不懈的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，即便有特殊情況，也應(yīng)靈活運用教育機智解決問題。

規(guī)則一旦制定，實施時前后一致。我們只有根據(jù)幼兒年齡特點，對幼兒進行教育和引導(dǎo)，以促進幼兒的獨立發(fā)展為基礎(chǔ)，制定合理有效的規(guī)則，不斷地促進幼兒養(yǎng)成和鞏固良好的行為習(xí)慣。