潛移默化，育德于教

鐘倩椽

摘要：隨著教學改革工作的不斷推進，小學數(shù)學教學思想和策略構(gòu)建，教師也要充分結(jié)合以人為本的思想，讓學生在數(shù)學課堂上不僅能夠在思維能力上得到強化，同時自身的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)也能得到有效的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學內(nèi)容即使重點也是難點，由于小學生自身思維能力比較薄弱，不具備成熟的思考能力，教師在教學中需要不斷的引導，然而由于學生的思想比較固化，所以教師在教學中既要傳遞數(shù)學知識，同時又要滲透德育思想，改變學生原有學習態(tài)度，激發(fā)學生學習動力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;德育;滲透策略

前言：

在素質(zhì)教育時期，單純培養(yǎng)學生學習能力已經(jīng)不足以滿足社會的需求，為了進一步貫徹新課改教學思想，教師的講解數(shù)學內(nèi)容時，要以學生為中心，開發(fā)學生自主學習思維，讓學生對數(shù)學知識能夠具備獨立思考能力。并且在教學中，教師還要結(jié)合學生的思想進行轉(zhuǎn)化，讓學生運用積極的心態(tài)去面對數(shù)學中的難題，以學生的學習特點為出發(fā)點，利用多樣化教學思維，創(chuàng)造教學途徑，有效滲透德育思想，讓學生能夠正確理解數(shù)學學習的重要性，在教師的引導下，逐步培養(yǎng)迎難而上的學習品質(zhì)。

一、深度分析教材內(nèi)容，融入德育思想

對于小學生的思想教育，教師首先要注重對教學內(nèi)容的分析，結(jié)合原有教學工作存在的問題進行不斷優(yōu)化，讓學生的思想得到逐步的轉(zhuǎn)變，將目光由數(shù)學知識轉(zhuǎn)變到思想層面，這樣才能夠逐步引導學生改善學習思維，樹立正確的學習觀念。傳統(tǒng)教學模式下，教師并沒有注重將數(shù)學知識與德育相融合，導致學生只能單純的學習數(shù)學知識，達不到全面教育的層次[1]。在新課改時期，教師要著重分析數(shù)學知識所涵蓋的思想，結(jié)合小學生的成長特點進行教育，促進學生素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，講解《位置與方向（二）》時，教師在講解教材內(nèi)容時，很多學生由于空間感比較薄弱，對于方向當中存在的角度問題不能夠快速的理解，當教師在按照順序進行教學時，學生的心態(tài)會發(fā)生消極的轉(zhuǎn)變。結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，教師可以先總結(jié)知識的重點和難點，然后結(jié)合學生感興趣的游戲去滲透德育思想，每一項新的事物要想掌握規(guī)律，都必須勇于嘗試，如果自暴自棄，則永遠不會具備掌控它的能力。學習也是如此，剛感覺有些難度就放棄，不敢嘗試，那么永遠體會不到自主解決問題時的成就感。通過教師的啟發(fā)，學生的上課心態(tài)會得到有效轉(zhuǎn)變，這時教師可以與學生進行互動式講解，緩和學生的心態(tài)變化，讓數(shù)學課堂的教學氛圍得到進一步提升。

二、拓展數(shù)學銜接知識，進行思想教育

小學數(shù)學知識由于本身抽象性比較明顯，需要教師在教學中逐步強化學生邏輯思維能力計算能力和抽象感知力，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，教師要制定多元化的教學途徑，才能夠滿足學生的需求。然而，在整個教學過程，中學生的思維會更關(guān)注數(shù)學知識，并沒有認識到自身的思想變化，所以為了幫助學生樹立正確的學習觀念和思想意識[2]。教師可以拓展教學內(nèi)容，將與數(shù)學知識連接比較緊密的內(nèi)容在課堂中進行滲透，先幫助學生強化學習思想，才能夠在行動上更好地引導學生積極主動學習。

例如，講解《圓柱與圓錐》時，教師可以結(jié)合表面積和體積公式推理的歷史，向?qū)W生進行講解，讓學生在學習相關(guān)數(shù)學知識前先了解知識背景，這樣一方面能夠啟發(fā)學生認真對待數(shù)學知識，激發(fā)學習興趣，另外，通過講解相關(guān)的數(shù)學文化知識，能夠讓學生的思想更專注，在德育思想的指引下，學生能夠?qū)?shù)學家艱苦研究的品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情，同時，在學習中也能將自身的思想變得更積極。教師可以從數(shù)學知識的特點，以及學習方法上進行指導，幫助學生總結(jié)學習中的不良習慣，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈思想品質(zhì)，只有持之以恒的鉆研才能收獲勞動成果，促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。

三、運用合作學習模式，進行行為點評

在新課改時期，教師在講解不同數(shù)學內(nèi)容時首先要勇于創(chuàng)新，讓學生能夠在新的教學途徑和教學思想的引導下去掌握數(shù)學知識，這樣學生的學習思維和學習習慣也能得到有效的建立。合作學習模式是培養(yǎng)學生自主學習思維的重要途徑，在講解不同的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以將德育思想融入到學習當中[3]。通過學生的行為進行思想教育，讓學生能夠改變思想，積極努力地參與課堂互動，提升課堂教學有效性。

例如，講解《統(tǒng)計與概率》內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學需要，為學生制定合作化的數(shù)學練習題。在分組之后，教師可以讓每個小組自行選擇主持人，并且分配每一個人的學習任務(wù)。然后針對所要探究的數(shù)學知識進行集中思考，最后得出結(jié)論進行闡述。在整個學習過程中，教師可以針對每一個學生的表現(xiàn)進行觀察和總結(jié)，然后在學生分析，數(shù)學內(nèi)容是進行德育思想的引導，讓學生了解每一個班級都是一個小的社會，每一個小組則是一個家庭，要想讓家庭取得成績，獲得更多的勞動果實，首先要貢獻出自己的力量。只有所有的人都集思廣益，參與互動，才能夠提升集體的學習效率，獲得更高的榮譽感。通過教師的思想引導，在學習過程中能夠糾正部分學生不勞而獲的心態(tài)，激發(fā)一些不愛表達學生的主動性，這樣能夠有效提升合作學習效率，在以后的學習中，學生的思想也能夠得到有效轉(zhuǎn)變。

結(jié)論：

總而言之，在小學數(shù)學課堂上滲透德育教育，一方面能夠幫助學生正確理解數(shù)學知識的價值，另一方面也能開發(fā)學生自主認知思維，改變原有學習心態(tài)，在課堂中能夠樹立持之以恒的學習思想。在新課改教學理念指導下，教師要不斷變換教學途徑，合理構(gòu)建數(shù)學知識框架，讓學生的思想得到有效表達，尊重學生主體地位，結(jié)合師生互動和課堂實踐，讓學生對數(shù)學知識能夠有深度學習的能力，在逐步指導和教育過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思想品質(zhì)，為以后的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李彬.小學數(shù)學教學中如何滲透德育教育[J].理科愛好者（教育教學），2019（05）：203+205.

[2]王婷.在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育[J].科普童話，2019（33）：42.

[3]黃娟.小學數(shù)學教學中德育教育的滲透分析[J].知識文庫，2019（10）：105.