基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

黃金梅

摘 要：在小學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生掌握終身發(fā)展所需的必要能力與適應社會生活的能力與品格是每一位小學教師的教學任務。新課改中對于小學語文學科的教學也強調了要關注學生素質素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，積極改進現有教學的不足，科學合理構建高效課堂，最終提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

核心素養(yǎng)是每個學生都應該具備的，其是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展必需的能力和品格。隨著新課改的不斷深入推行，越來越多的老師慢慢地認識到了核心素養(yǎng)的重要性，并且在教學中有意識地提升加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文的教學要合理地安排好內容，這樣對激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造力有很大的幫助，進而推動小學生全方面地提升。本文分析了基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略，以供參考。發(fā)展理念不符。

一、小學語文教學現狀

（一）語文教學內容單調

小學語文課堂授課內容不應局限于教材，教師可以做適當拓展，向學生生活拓展，為學生添加課外語文學習內容。但當前大部分教師將教學重心放在了如何將教材中的知識點羅列得工整有序并有效傳授給學生，對于如何豐富語文教學內容和挖掘教材中的資源關注度不夠，也沒有給學生準備適當的課外拓展任務，使得教學內容單調，提不起學生興趣。在課堂上習慣做主導者，缺少與學生的互動交流。盡管每次都能夠完成教學任務，但是學生是否真的理解并掌握了知識，教師并不清楚。這些都嚴重阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生自學意識不強

目前，大多數小學生都有自學意識不強的情況，這和教師的授課方式有著直接的關系，同時也與學生的個性有關。在課堂中，教師習慣性地講授教材內容，盡可能在有限的時間完成教學任務，并給學生安排了很多學習任務，如朗讀、背誦、書寫等。各個環(huán)節(jié)開始之前，教師首先就是盡力教學，學生則負責聽、記、背。每個環(huán)節(jié)教師都處于主導地位，引導學生獨立思考、探索的時間很少，甚至沒有！導致學生對新知的消化和吸收程度較差，這種機械式的教學嚴重影響了學生的學習主動性，也不利于培養(yǎng)學生的自學意識。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）圍繞語言能力

這門科目的學習和人類之間的交流都需要運用語言文字進行，老師要將講課的側重點放到基礎詞語的教學上，做到一定方向的教育傾斜，這樣才能夠讓學生們更好地架構起對于語文的知識構架，將語文學科的地基打好，才能夠更好地開展下一步的教學活動，一般比較難以理解的文章需要用兩節(jié)課的時間或者是更長，幫助學生對其知識的表層感知和深刻感受體驗。在學習書中的內容時，老師首先可以通過實物激起他們的興趣，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生自己閱讀書上的內容，在閱讀中找到不理解的詞匯。之后，老師在課堂上引出這一問題，先讓學生自主討論該問題的含義，等學生討論過后，老師再重點講解該問題蘊含的知識點，從而以學生自主思考問題及老師講解問題兩方面加深學生對本課的記憶。同時，對于書中比較多的形容詞，老師要著重分析這些詞語的運用場景。經過運用這種教學辦法，學生可以進一步地掌握生字詞的結構和拼音等基本知識，這對于提升他們語言能力的發(fā)展有很大的作用。但是在不同年級中這方面能力要求還是存在著一定的差異，這是需要老師注意的。比如高年級的學生，老師不僅要引導他們對生字詞進行理解，還要教他們學會準確地辨別對其的感情色彩，對作者給予的感情進行了解。

（二）通過情境的教學活躍課堂氣氛

老師要知道，良好的課堂環(huán)境對于課程的順利開展是有很大的作用的，所以在課前準備時，老師對于課上的內容要進行合理的安排，可以有效地融入一些活躍課堂氣氛的互動，這樣一來，就能確保學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習，更好地發(fā)揮出他們對于學習的熱情和參與學習的積極性，進而可以完成教學和求學兩者之間雙贏的目標。怎么樣才能夠更有效地活躍課上教學環(huán)境呢？這就要求老師在教學中充分借助于多媒體或者說是一些人物角色扮演這樣的方法進行展開，這樣不但可以更好地調動起學生的自主參與意識，更重要的是完成了學生對于需要的知識點的渴求。

以《慈母情深》為例子，首先老師一定要充分地考慮到學生的認識能力及文章內容，進行合理的提問。比如“母親的態(tài)度一共變化了幾次？分別是什么原因？”等等。通過給學生提出一系列的問題，讓學生掌握文章的重點，然后引導學生發(fā)現蘊藏的問題，通過學生們的自主觀察理解例子當中的重點詞語，進而發(fā)展學生的自主觀察能力。因為各方面的原因，學生之間是有不同的差別的，對于老師提出的問題，不同的學生的思考也是有差異的。對此老師可以組織進行討論活動，讓他們不僅可以把個人的看法說出來，還能參考其他同學的結論，打破單一的思維方式，拓寬思維的邊界，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)自主學習習慣

在小學語文教學中，自主學習是檢驗學生素養(yǎng)的有效方法。所以，教師在課堂教學中，應為學生創(chuàng)建有效情境，促使學生融入情境，感受情境并體驗情境，進而激發(fā)學習的內動力，然后再去引導學生在情境中完成教師預設的教學任務，讓學生通過自主探索、獨立思考提升語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習的好習慣，同時也能夠讓學生的潛能得到有效的挖掘。

例如，在學習《只有一個地球》時，教師可以提問：“大家知道我們生活的地球究竟長什么樣子嗎？”“地球的年齡是多少”等一系列的問題。然后為學生們播放相關記錄短片，進而激發(fā)學生的學習內動力，促使學生在短片中找到問題的答案。隨后讓學生閱讀文本，自主思考、分析文章蘊含的情感，并聯想視頻情境下的地球景象，以鍛煉學生的想象力，讓學生在文字的描述下產生畫面感，有效理解課文的中心思想。

三、結語

總之，以往語文課堂教學是不符合現在時期革新的需求的，對此，老師在這個時候就需快速地改變自己的教學方法，將其核心素養(yǎng)要求貫徹到日?，F實的課堂教學活動中，這樣一來，可以更好地去推進學生的全面發(fā)展。同時，老師應不斷地改善教學方法，這對于提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有很大的幫助，從而為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘穎.優(yōu)化語文教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺析核心素養(yǎng)教育下的小學語文教學[J].新課程（小學），2020（11）：228-229.

[2]李見京.小學語文高效課堂教學之我見[J].語文世界（教師之窗），2020（11）：53-54.08D0D966-F070-4D10-BB4D-20F5942FE2BF