易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑

盧光秀

摘要：隨著新時(shí)期教育改革深入開(kāi)展，在開(kāi)展易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作時(shí)，教師要深入實(shí)際，結(jié)合易地扶貧搬遷子女心理健康問(wèn)題，針對(duì)性地采取良好的教育模式，加強(qiáng)心理健康教育水平，促使易地扶貧搬遷子女能夠提高自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐分析，下面總結(jié)幾點(diǎn)有效的心理健康教育方法。

關(guān)鍵詞：易地扶貧;搬遷子女;心理健康教育

引言

在易地扶貧搬遷子女心理健康教育過(guò)程，教師要以易地扶貧搬遷子女為主體，應(yīng)根據(jù)他們心理特點(diǎn)，全面地進(jìn)行教育研究，制定良好的教育方案，提高易地扶貧搬遷子女參與學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高信心，促使他們加強(qiáng)綜合水平。

1易地扶貧搬遷子女心理健康問(wèn)題

1.1盲目自卑心理

進(jìn)城務(wù)工人員的子女，由于受到社會(huì)地位的相應(yīng)影響，家庭收入相對(duì)較差，在消費(fèi)的整體觀念上同城市孩子有一定的差異性，致使這部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差，很大程度上產(chǎn)生了心理問(wèn)題，比如在同學(xué)面前自卑，很少與教師產(chǎn)生積極互動(dòng)，在課堂的學(xué)習(xí)中不愿意回答問(wèn)題，還有的會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)的行為。

1.2抑郁封閉心理

跟著父母到另一個(gè)城市生活，因?qū)ι瞽h(huán)境的不熟悉而產(chǎn)生焦慮感。有的環(huán)境，學(xué)校、朋友、同學(xué)會(huì)很陌生，無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境，產(chǎn)生情緒緊張的問(wèn)題，加上不愿意與新同學(xué)交往的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下去，嚴(yán)重的抑郁心理就會(huì)出現(xiàn)。

1.3缺乏歸屬感

進(jìn)城務(wù)工人員，在整體收入上同城市人員相比較低，意味著經(jīng)濟(jì)條件不足，所以屬于社會(huì)需要幫助的弱勢(shì)群體，在陌生的環(huán)境與陌生的人群中，這部人經(jīng)常感受到自己無(wú)法融入社會(huì)，無(wú)法感受到城市的安全感，在心里認(rèn)為自己不屬于這個(gè)陌生的城市，所以對(duì)社會(huì)產(chǎn)生警惕心，容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)，更無(wú)法適應(yīng)新城市的生活。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑

2.1注重激勵(lì)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與不足存在，他們都是與眾不同的個(gè)體，有可以綻放光彩的地方。所以教師需要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)上真正擅長(zhǎng)的部分。同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)處進(jìn)行有效激發(fā)，可以切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)人進(jìn)取心，從而幫助學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，有的學(xué)生不好管理，會(huì)經(jīng)常給老師制造各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)要展開(kāi)批評(píng)教育工作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長(zhǎng)處，并且要利用適合的方法對(duì)學(xué)生能力加以開(kāi)發(fā)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，他們更加自信，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)提高學(xué)生心理健康水平有著重要的助力作用。

2.2營(yíng)造良好氛圍

積極舒適學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，不管是從物質(zhì)角度，還是從精神角度，都可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本目標(biāo)。第一，搭建溫馨整潔的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室當(dāng)中放置可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的刊物，并做好名人名句畫板的有效性布置，可以在上面展示學(xué)生們的繪畫和手工課上制作的作品。第二，“讀書角”的創(chuàng)辦。讓學(xué)生同他人分享自己的好書，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。第三，適當(dāng)在精神層面進(jìn)行約束，鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施制定，修改班級(jí)內(nèi)部規(guī)章制度，可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇適合的獎(jiǎng)勵(lì)方式。第四，在日常班級(jí)事管理的時(shí)候，需要糾正學(xué)生的學(xué)風(fēng)和班級(jí)學(xué)習(xí)方向，不斷將學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感凝聚起來(lái)，促使學(xué)生能夠時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

2.3重視因人施教

對(duì)于易地扶貧搬遷子女這部分群體來(lái)講，整體心理狀態(tài)受到了家庭背景和生活環(huán)境的影響。對(duì)此，有的易地扶貧搬遷子女，開(kāi)始形成了較為自卑的性格，這樣就很難提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在相應(yīng)群體當(dāng)中，展開(kāi)心理健康教育工作就顯得至關(guān)重要了。作為教師需要把因人施教的原則把握好，強(qiáng)化易地扶貧搬遷子女在學(xué)習(xí)與生活中的自信。教師需要在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候重視觀察的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，促使學(xué)生能夠在頭腦中形成良好的反饋，進(jìn)而讓自信心得到良好樹(shù)立。從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面來(lái)看，教師要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備入手，充分滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。可以采用分層教學(xué)的形式提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。還可以在課堂教學(xué)中充分營(yíng)造平等交流的良好氛圍，鼓勵(lì)易地扶貧搬遷子女在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)言。

2.4重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

智力與非智力，這種因素都屬于心理素質(zhì)?？匆粋€(gè)人心理素質(zhì)好不好，有時(shí)也同智力，非智力因素有關(guān)，心理素質(zhì)好的人非智力因素發(fā)揮得較好，比如能夠很好的控制情緒，情商比較高，而智力因素與非智力因素整體上又是相互支持的，是不能分割開(kāi)來(lái)的統(tǒng)一體。智力是核心的內(nèi)容，非智力因素有利于對(duì)智力因素的有效補(bǔ)償，也就是意味著還有很大的抑制效用。在學(xué)業(yè)與事業(yè)中有成就的人，不僅要具有良好的智力因素，而且還要有非智力因素。

要想提高人的智力需要非智力因素的輔助。學(xué)生學(xué)習(xí)效果與本人學(xué)習(xí)動(dòng)力，意志等非智力因素都有密不可分的關(guān)系。而易地扶貧搬遷的貧困學(xué)生其實(shí)想象力非常豐富，記憶力也很好，但是因?yàn)閷?duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)方面，需要有相應(yīng)的過(guò)程，致使非智力因素有所欠缺。所以教師一定要從實(shí)際情況入手，在課堂中舉生活中勤能補(bǔ)拙的例子，從正面引導(dǎo)教育學(xué)生，讓他們明白讀書可以獲得命運(yùn)的改變，有效引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而更加刻苦努力地融入學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)進(jìn)一步分析，結(jié)合易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作開(kāi)展實(shí)際，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的措施。希望分析能進(jìn)一步構(gòu)建更加完善的易地扶貧搬遷子女心理健康教育體系，為易地扶貧搬遷子女健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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