控量減負(fù)，創(chuàng)新增效

王美娟

摘要：近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，因此，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，“雙減”政策的出臺(tái)要求教師和家長(zhǎng)雙方共同努力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。所以，就需要教師對(duì)原有的教學(xué)方法作出相應(yīng)的改變，減少為學(xué)生布置作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。所以，本文就控量減負(fù) ， 創(chuàng)新增效 ——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：控量減負(fù);創(chuàng)新增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;措施

引言

當(dāng)前，國(guó)家高度重視教育教學(xué)工作的開(kāi)展，不斷完善有關(guān)教育教學(xué)工作的方針政策。近幾年最新出臺(tái)的“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要響應(yīng)國(guó)家政策。為學(xué)生減少作業(yè)量，但為學(xué)生減少作業(yè)量不是讓學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)作業(yè)，而是要布置更為有效的作業(yè)。雖然減少了作業(yè)量，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)依舊可以得到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可以得到提高。所以這就考驗(yàn)教師布置作業(yè)的能力，布置少量的作業(yè)，但可以發(fā)揮更大的作用。

一、探究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前部分學(xué)校和教師仍然采取題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，尤其是臨近期末考試時(shí)期學(xué)生的作業(yè)尤為多。采用題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得較大進(jìn)步，但同時(shí)這種教學(xué)方式也有弊端，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科涉及到學(xué)生的升學(xué)考試，是比較重要的一科。教師應(yīng)該給予充分的重視，但同時(shí)過(guò)度的壓力，反而不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，大量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致缺失學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生缺乏興趣，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更為困難，因此就需要教師改變布置作業(yè)的方式為學(xué)生減少作業(yè)量。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)措施

2.1布置多元化作業(yè)

當(dāng)前教師布置作業(yè)的形式較為單一，除了為學(xué)生布置課后的練習(xí)題外，就是為學(xué)生布置練習(xí)冊(cè)中相應(yīng)內(nèi)容。單一的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生缺乏寫(xiě)作業(yè)的興趣，因此教師可以嘗試改變布置作業(yè)的方式，為學(xué)生布置多元化作業(yè)。除了為學(xué)生布置習(xí)題之外，還可以為學(xué)生布置手工類作業(yè)。部分教師可能認(rèn)為，布置手工類作業(yè)是在浪費(fèi)時(shí)間，但是這一想法是錯(cuò)誤的。磨刀不誤砍柴工，手工類作業(yè)，可以讓學(xué)生在親手實(shí)踐的過(guò)程中，更好地理解知識(shí)。

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱中，在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。如果單純依靠讓學(xué)生翻看教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，則學(xué)生很難理解這一單元的內(nèi)容，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)具體圖形的方法來(lái)預(yù)習(xí)這一單元的內(nèi)容。學(xué)生可以在家中尋找任何一個(gè)圖形進(jìn)行移動(dòng)，并觀察圖形平移過(guò)程中發(fā)生的變化，在學(xué)生觀察之后會(huì)對(duì)平移這一知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象，同理也可以讓學(xué)生親手旋轉(zhuǎn)圖形，并觀察旋轉(zhuǎn)之后，圖形會(huì)發(fā)生什么變化。采用這種形式布置作業(yè)不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且還具有趣味性，能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.2布置預(yù)習(xí)作業(yè)

部分教師認(rèn)為為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)是在浪費(fèi)時(shí)間，并不能起到很好的效果，所以，寧愿為學(xué)生多布置一些習(xí)題也不愿意讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)。這種想法是錯(cuò)誤的，學(xué)生只有在預(yù)習(xí)過(guò)后才能對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，對(duì)于在課堂上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。除此之外，在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，教師講課的速度可以適當(dāng)加快，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，利用大部分的時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)效率將會(huì)顯著提高。

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)中，這一單元學(xué)生需要進(jìn)行大量的計(jì)算，同時(shí)三位數(shù)乘以兩位數(shù)數(shù)字比較大，計(jì)算起來(lái)相對(duì)困難。因此教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解三位數(shù)乘以兩位數(shù)的有關(guān)知識(shí)，從而方便教師在課堂中的講解。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以采用教材和教輔資料相結(jié)合的方式。如果單純憑借教材中例題的講解，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不理解的情況。采用教輔資料輔助教學(xué)，學(xué)生可以詳細(xì)的觀看計(jì)算步驟，甚至可以掃描教輔資料中的二維碼，采用觀看直播課的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一遍知識(shí)點(diǎn)，教師又講解了一遍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)了兩遍，對(duì)于新知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)有利于加深學(xué)生記憶，融會(huì)貫通，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3注重因材施教

不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，則認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。而有的學(xué)生文字處理的能力較強(qiáng)，則會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)較為困難，因此，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置不同的作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置難度相對(duì)較大的作業(yè)，對(duì)于這類學(xué)生，教師需要鍛煉其做提高題的能力。而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，因此教師應(yīng)側(cè)重于為其布置基礎(chǔ)題型，幫助這一類學(xué)生牢固的記憶基礎(chǔ)知識(shí)。采用因材施教的方法，能夠提高學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的做題思維，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同種類的題型。同時(shí)還會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)獲得感，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每做出來(lái)一道提高題都會(huì)使學(xué)生獲得成就感，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠全部做出教師布置的基礎(chǔ)題型也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，國(guó)家重視教育教學(xué)工作的發(fā)展，出臺(tái)“雙減”政策，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有利于學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。因此教師要積極響應(yīng)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)政策，并將國(guó)家政策落實(shí)到實(shí)處，從根本上減少學(xué)生的作業(yè)量。但是教師需要注意為學(xué)生減少作業(yè)量并不是不留作業(yè)，讓學(xué)生盡情地玩耍，而是要布置少量的有效的作業(yè)。教師可以為學(xué)生布置多元化作業(yè)，改變以往單一的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)線上討論的方式，分享預(yù)習(xí)成果，確保每位學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。最后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置不同的作業(yè)，采用這種布置作業(yè)的方法可以幫助學(xué)生適應(yīng)各種題型，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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