巧用思維導圖?走出英語學困

任敏

英語這門學科是很多農(nóng)村學校孩子不大待見的，尤其是男孩子們，他們見到我的第一句話就是“老師，我又不出國，不用學英語！”，還美其名曰“這是愛國”。在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不喜歡英語的原因有二：一是單詞難記，二是語法難懂。平時課堂上學習的英語知識點都是零零碎碎的，不成體系，再加上學生沒有養(yǎng)成復習的習慣，往往學了這個忘了那個。為了不斷強化學生對知識的理解和記憶，在英語教學中，我采用了思維導圖，讓學生把所學知識化零為整，并試著培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

用過思維導圖的大眾都知道，思維導圖（The Mind Map）， 是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。就是運用圖文并茂的方式，將分散但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來，表現(xiàn)出中心主題與各級內(nèi)容的關(guān)系以及層級，它的發(fā)散性特點可以增強記憶，并能夠幫助形成系統(tǒng)性的思維，提升邏輯思維能力。思維導圖自上個世紀八十年代傳入中國內(nèi)地，隨著人們對思維導圖的認知不斷加深，并能熟練掌握，思維導圖越來越多地應(yīng)用于生活、學習、工作中的各個方面。

1思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

在學習新詞匯時，可以利用思維導圖將與之相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來，成為一個體系，我們也可以稱之為“word map”。“word map”是一種圖像，圖像記憶類似于相機的抓拍，能夠快速地獲取信息，使詞匯的教學系統(tǒng)化，這樣既有利于詞匯的記憶和積累，也有助于學生正確使用不同詞性的詞匯。為了增加詞匯學習的趣味性，我還邀請學生來添加思維導圖，以便他們能積極地思考，其實就是相當于頭腦風暴一類的游戲。比如，在教學單詞classroom時，我們可以發(fā)散出desk， chair， book， computer等等與之相關(guān)聯(lián)的單詞，由computer， 我們又可以發(fā)散出screen， mouse， keyboard等，用這樣的方法，讓單個的詞匯在某種條件下成為一個整體，使單詞的記憶不再枯燥，同時還能記住更多。

2思維導圖在閱讀中的應(yīng)用

初中英語的閱讀文章有記敘文、議論文、說明文。記敘文又分為兩種，一種是單純的記敘文，這種文章先要看它是以什么為線的（時間、地點等等），跟著這條線就能很好地理解文章;另一種是描述文，這種文章應(yīng)該算是比較難的，但是我們只要借助思維導圖，用可視化的方式梳理一下文章的脈絡(luò)，不拘泥于細節(jié)，直接切入要點，找到關(guān)鍵詞，使一篇長文變成短文，就容易讀懂了。比如，外研版七年級上冊有一篇文章“My school day”， 同學們乍一看就開始嚷嚷說太難了，因為他們覺得文章太長了，足足六段，兩百多字（前面我就提到過，這些孩子從小沒有形成良好的學習習慣，有點困難就會退縮），這確實是當時他們第一次接觸到這么長的短文。于是我就畫了一個思維導圖，將文章里涉及到的時間一一羅列出來，并要求學生找出該時間所發(fā)生的動作，文章的內(nèi)容就一目了然地呈現(xiàn)出來了，并且學生還能用這個思維導圖把文章的大意復述出來。在同學們遇到覺得頭痛的短文時，我就畫出思維導圖，要求他們在文章中找出關(guān)鍵詞句，讓他們能更輕松地讀懂，使得他們更有成就感，因為這不是老師逐詞逐句講解的，而是他們自己讀懂的。

3思維導圖在語法教學中的應(yīng)用

雖然在《新課程標準》的指導下，初中英語淡化了語法的教學，但是并不意味著語法學習不重要，尤其是在初三復習的時候，將語法知識系統(tǒng)性地鞏固一下還是必要的。很多同學在寫作文時沒有章法，就是因為沒有考慮到單詞的詞性、時態(tài)等問題，所以歷年來，第二卷筆試部分的得分率都偏低。為了能讓學生更清晰地搞清楚詞性的問題，我們就可以利用思維導圖來理順一下。英語單詞根據(jù)其在句子中的功用，可以分成名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞和感嘆詞等十大詞類。名詞又可以分為專有名詞和普通名詞，普通名詞又包括個體名詞和集體名詞（兩者可數(shù)）、物質(zhì)名詞和抽象名詞（兩者不可數(shù)）;代詞有人稱代詞、物主代詞、指示代詞、反身代詞、疑問代詞、關(guān)系代詞、不定代詞等等。按照不同的詞性，畫出思維導圖，再輔以例詞，讓這些詞類看起來就像一棵樹干上長出的大大小小的枝椏，形象又具體，所以，我更喜歡稱之為“知識樹”?！爸R樹”的呈現(xiàn)，使所學知識的脈絡(luò)更清晰。

4思維導圖在書面表達中的應(yīng)用

一提到書面表達，大部分學生就叫苦連天，不知如何下手，即便勉強寫出來也是語序混亂，表達的思路不清。初中階段的寫作形式有書信、電子郵件、日記、便條、看圖作文和提示作文等，文體涉及記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文等。如果在寫作之前，把題意理解清楚，在頭腦中先構(gòu)思一個框架，確定短文要寫些什么、用什么時態(tài)、哪些詞匯等，然后把大腦中所有想到的相關(guān)信息記錄下來，再用思維導圖的形式梳理出所有信息的關(guān)鍵點，列出提綱，確定文章的時態(tài)、人稱、順序、開頭和結(jié)尾，這樣一篇短文的基本輪廓就有了，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力組織語言，將提綱內(nèi)容展開來寫，一篇行文有邏輯、語意連貫的短文就大功告成了。

不管是“word map”、“知識樹”，還是“列提綱”，都是使用思維導圖的形式將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使分散的知識點成為一個比較完整的知識體系，加深對知識的理解和記憶，使知識的積累變得枝繁葉茂。思維導圖的使用可以成倍地提高學習速度和效率，能幫助學生更快地學習新知識、整合舊知識，激發(fā)他們的聯(lián)想，將各種零散的知識點融會貫通成一個知識體系，形成良好的系統(tǒng)學習和思維的習慣。