論高職院校“三教”改革

摘要：加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。為更好貫徹落實(shí)“職教20條”，高職院校應(yīng)全面推動“三教”改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;“三教”;改革

教學(xué)是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，部分高職院校在教學(xué)方面存在著經(jīng)費(fèi)投入不足、教師對教學(xué)投入不足、學(xué)生對學(xué)習(xí)投入不足等問題，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師教學(xué)效果不好、教材參差不齊、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊等問題，因此，開展“三教”改革具有緊迫性和針對性。

一、關(guān)于高職院?！叭獭备母?/p>

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。通常而言，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級各類教育教學(xué)的全過程，與各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是各級各類教育質(zhì)量的“生命線”，也是各級各類學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。作為一種新的教育類型，我國高職教育在過往的40年間，走出了一條“摸著石頭過河”教學(xué)改革之路，其中，教師、教材、教法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中也取得了較大成果，相關(guān)的理論研究也在不斷豐富。當(dāng)前，在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）的背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價值。

實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實(shí)用性，提升人才培養(yǎng)水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。

二、高職院?！叭獭备母锏谋厝恍?/p>

為更好落實(shí)“職教20條”，高職院校要將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的目標(biāo)并探索具體改革路徑，以促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動高職教育逐步實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)。在我國高職教育過去40年的發(fā)展歷程中，取得了歷史性的成就，但與新時代背景下現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和教育強(qiáng)國建設(shè)的要求相比，還存在一定差距，涉及到人財物等硬性指標(biāo)，更涉及到教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法以及學(xué)生考核評價等，同時，部分高職院校受普通高等教育影響嚴(yán)重，導(dǎo)致出現(xiàn)教師不發(fā)展、教材不更新、教法不改革的困境，這種狀況嚴(yán)重制約了我國高職教育的發(fā)展，必須引起高度重視，并通過深化“三教”改革加以解決。

三、高職院?！叭獭备母锫窂?/p>

（一）師資層面

高職院校要逐步實(shí)施從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬招聘教師的學(xué)歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道，完善技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機(jī)制。按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。堅持聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。在日常管理中可以實(shí)行教師分類管理，建立健全分類設(shè)崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任與職稱評聘制度

（二）教材層面

高職院校要建立健全教材審定委員會制度，充分發(fā)揮學(xué)校、教學(xué)督導(dǎo)與評價部門在教材建設(shè)、教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，改變教師在教材編寫、選用中的隨意性。嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。要基于職業(yè)教育教材標(biāo)準(zhǔn)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行，推動建設(shè)在線精品開放課程建設(shè)，推動校企“雙元”合作開發(fā)教材，探索實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)。使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。

（三）教法層面

通過實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。在具體教學(xué)中因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。通過改革考試方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。針對生源多樣化的實(shí)際，研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要;高職院校要大力推動校企合作、產(chǎn)教融合，比如實(shí)施引企入校，建設(shè)“校中廠”、“廠中校”。充分借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，協(xié)調(diào)校企深度合作企業(yè)，建設(shè)實(shí)體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，滿足跟崗實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，建立企業(yè)冠名的二級教學(xué)單位，在訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、咨詢培訓(xùn)、教師下企業(yè)以及校企人才交流等方面開展全方位合作;高職院校要重視信息化建設(shè)，提升信息化教學(xué)水平，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，河南滑縣人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想品德教育、高等職業(yè)教育