淺談初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策研究

肖幼容

摘要：對于初中生而言，英語是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程。從我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，說和讀的能力是學(xué)生普遍存在的短板，而英語閱讀課堂的有效構(gòu)建是提升英語運用能力的關(guān)鍵途徑。因此，探究激活初中英語閱讀課堂的策略與方法有一定的現(xiàn)實意義?；诖?，本文針對初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題及對策

初中英語閱讀教學(xué)工作經(jīng)過了長時間的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了很多變化。初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，創(chuàng)新閱讀課堂模式，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語文化知識，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語閱讀相關(guān)概述

在初中階段，英語教師的教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。較強的閱讀能力有助于寫作，有助于提升學(xué)生的英語表達能力，因而，閱讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)中，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會英語學(xué)科的重要性。通過英語閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的英語語言素材，培養(yǎng)語感，體會到英語文化的魅力，進一步激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

目前，英語閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一，教師在閱讀教學(xué)中會使用分層閱讀、背誦課文、翻譯課文等方式進行教學(xué)，但針對閱讀材料中的復(fù)雜句式，如英語閱讀文章的層次以及閱讀材料的文化背景，教師并未進行有效的講解。單一的教學(xué)方式造成師生互動性較差，教師缺少對學(xué)生思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成自己的觀點，無法獨立思考問題。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正

英語閱讀課堂構(gòu)建效果，很大程度上也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了積累英語詞匯、長難句，將會做英語閱讀理解題作為判斷自身英語閱讀學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，對英語綜合閱讀能力認(rèn)識不到位。

三、初中英語閱讀教學(xué)的對策

（一）促進教學(xué)融合

從漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在剛開始閱讀文字內(nèi)容的時候，只要了解到一些字詞的讀音，馬上就會想到其可能代表的含義，這是因為學(xué)生在以往的對話中已經(jīng)說過或聽過這些內(nèi)容。對于初中英語閱讀教學(xué)來說，這一規(guī)律也同樣適用。聽說和閱讀有著分不開的關(guān)系，因為缺少環(huán)境條件，所以聽說和閱讀往往是同步進行的，而這又給教師促成教學(xué)融合提供了便利條件。另外，也應(yīng)該將寫作與閱讀教學(xué)整合起來，積極開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。以“My ideal school”為例，這篇材料出現(xiàn)在“School life”單元比較靠后的部分，此時學(xué)生已經(jīng)完成了對單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有能力進行相關(guān)的對話。教師可以嘗試將學(xué)生分成幾個組，由各個小組自行將閱讀材料轉(zhuǎn)化為對話素材;或者在閱讀這篇材料之前，適時提出類似的主題引導(dǎo)學(xué)生進行對話，為學(xué)生更好地完成閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）豐富閱讀的形式

隨著科技的發(fā)展，閱讀的形式變得越來越豐富。以幼兒英語啟蒙為例，現(xiàn)在有不少改編自英文繪本的視頻節(jié)目，將靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的動畫，提升了英文繪本的趣味性，而幼兒本質(zhì)上還是在進行閱讀，還能刺激視覺和聽覺，閱讀效果較好。對于初中英語閱讀教學(xué)來說，也可以采用類似的手段或者方式，讓閱讀的形式能夠變得更加豐富，更加符合初中階段學(xué)生對閱讀活動的認(rèn)識和理解。

例如，在閱讀“Travelling”單元的“A trip to Hong Kong”時，就很適合采用多樣化的閱讀形式。因為很多學(xué)生并沒有去過香港，他們對香港的了解大都來自于各種影視作品，對香港非常好奇。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，廣泛搜集各種素材，將動畫畫面、背景音效和英文文字結(jié)合起來，制作成微課視頻提供給學(xué)生，這能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在視頻的幫助下對材料有更加清晰的認(rèn)識和把握。如借助視頻畫面鞏固對某些單詞或短語的理解等，能很好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上的需求。

（三）建立多元化的評價體系

在不少初中英語教師看來，評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果是比較困難的。如果通過練習(xí)或考試來進行評價，那么還是傳統(tǒng)的評價方法，會對具體的知識點過度關(guān)注。但是，如果沒有可以量化的元素，評價又會顯得過于主觀，可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺得不夠公平、合理。此時，教師應(yīng)該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評價體系，將客觀評價和主觀評價綜合起來，而且要充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的自評和互評，以及確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，也要有學(xué)生的適當(dāng)參與。例如，教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討制訂一個閱讀學(xué)習(xí)評價表，評價的項目包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。每次閱讀后，由學(xué)生自己以及小組合作學(xué)習(xí)時的組員進行自評與互評，給出優(yōu)、良、可等不同評價，最后，結(jié)合教師給出的描述性評價，如小組合作中態(tài)度積極等，得出本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)評價，或者作為整體學(xué)習(xí)評價中的一部分。這樣學(xué)生就比較容易接受，而且能夠直接從評價中得到教師的指導(dǎo)。

（四）開展課外閱讀

核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)教師要以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解教材閱讀材料中的生詞、句型以及閱讀材料的中心思想，以此為基礎(chǔ)開展課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。閱讀材料的選擇要與教材相關(guān)，在分析課外閱讀材料時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，形成自己的觀點，在學(xué)習(xí)中體會英語閱讀的樂趣，豐富學(xué)生知識面。

（五）深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個“主題”進行的英語閱讀材料也是圍繞一個主題進行的，不過學(xué)生在閱讀時因為語言障礙，無法有效找出文章主題，將重點放在生詞的背誦、語法的學(xué)習(xí)、層次的劃分上，缺乏對文章總體的把握。所以在英語閱讀教學(xué)中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學(xué)生閱讀材料時，教師設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的目的性。學(xué)生閱讀材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點，讓學(xué)生自主分析文章，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。學(xué)生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達能力。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開全方位的調(diào)整，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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