探究微課在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用

張小珍

摘要：伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中也注意到把教育與信息技術(shù)相結(jié)合，以此來促進教育的進步和發(fā)展。而微課屬于很重要的一種教學(xué)資源，其漸漸被運用在教學(xué)中。把小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和微課結(jié)合，對攻克習(xí)作教學(xué)中的問題非常有幫助。對此，本文結(jié)合部編版小學(xué)五年級語文教材，對微課在小學(xué)語文自作教學(xué)中的重要意義以及相關(guān)教學(xué)策略展開了分析，希望能以此為小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)工作帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級習(xí)作;微課

小學(xué)五年級階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作技巧的重要階段。學(xué)生在此階段進行習(xí)作通常會出現(xiàn)迷茫的問題，因此教師應(yīng)在此階段充分指導(dǎo)學(xué)生們進行習(xí)作。而微課屬于近幾年來漸漸發(fā)展起來的一種與互聯(lián)網(wǎng)融合的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，牢抓微課發(fā)展的機遇，借助微課引導(dǎo)小學(xué)生們更好地學(xué)會習(xí)作技能，使微課可以真正提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、微課在小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)中的意義

五年級的小學(xué)生可以初步了解文字，可他們卻難以全面性的理解自己所學(xué)的文字，也很難靈活地在習(xí)作中運用語言文字，因此，習(xí)作對五年級小學(xué)生們而言就會存在一定難度。學(xué)生們在面對教材中的習(xí)作題目時，多數(shù)學(xué)生往往都是機械化將寫作完成，甚至硬湊字?jǐn)?shù)，內(nèi)容缺乏靈感，只為了可以達到作文字?jǐn)?shù)的要求為寫作目的，把習(xí)作當(dāng)做負擔(dān)。而微課屬于教育結(jié)合信息化共同發(fā)展的產(chǎn)物，可以把枯燥的習(xí)作教學(xué)變得更加有趣、生動。微課通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既給學(xué)生們提供了參考，又為學(xué)生們提供出相關(guān)的創(chuàng)作靈感。伴隨信息技術(shù)教育手段的普及，利用微課資源不再局限在課堂中，微課教學(xué)模式還可以把教學(xué)活動遷移到課外。小學(xué)生們可隨時隨地采取微課資源學(xué)習(xí)語文習(xí)作，使創(chuàng)作可以成為習(xí)慣。由此可見，在語文習(xí)作教學(xué)中廣泛運用微課進行教學(xué)，可以在很大程度上提高小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的有效性。

二、微課在小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略

（一）開拓適合的微課資源

伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課資源發(fā)展十分迅猛，然而，并不是所有和寫作相關(guān)的微課資源都符合小學(xué)五年級學(xué)生們運利用。由于五年級小學(xué)生們的思維方式比較局限，并且觀察范圍也是有限的，其大部分的寫作素材基本都是通過生活中的小事積攢而來。一旦讓學(xué)生們學(xué)習(xí)或是接觸深層次的寫作資源，學(xué)生們也會對習(xí)作產(chǎn)抵觸情緒，時間久了也對習(xí)作產(chǎn)生厭惡的心理，如此一來，就會直接影響小學(xué)生們身心發(fā)展。所以，語文教師在借助微課資源開展習(xí)作教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合五年級小學(xué)生們的實際生活來設(shè)計習(xí)作方案。

比如，語文教師在開展“我的心愛之物”主題習(xí)作教學(xué)期間，就可把學(xué)生們生活中常見的一些植物、動物、或是玩具等圖片和小視頻穿插在微課資源當(dāng)中，通過課堂教學(xué)向?qū)W生們展示出來，向這些和學(xué)生實際生活更為貼近的事物，更可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生更敢于嘗試寫作的心理。

（二）指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作技巧

小學(xué)五年級學(xué)生快要步入初中階段的新學(xué)堂，此階段要求學(xué)生不僅能用短語和句子完成寫作，語文教師更應(yīng)提升學(xué)生們在遣詞造句上的能力，以及學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的寫作技巧。

比如，在教學(xué)《珍珠鳥》期間，讓學(xué)生們體會“吊蘭的一串串小葉照的如同碧玉”這句話，結(jié)合這句話講述“比喻”的修辭手法。借助微課帶著學(xué)生們進行反復(fù)練習(xí)，掌握比喻修辭手法的使用。隨后，可在開展“我的心愛之物”內(nèi)容習(xí)作練習(xí)期間，讓學(xué)生們寫作期間盡量運用“比喻”修辭手法。在教學(xué)生掌握寫作技巧期間熟練運用微課，以此提高小學(xué)生們的習(xí)作技能。

（三）將學(xué)生的實際經(jīng)歷當(dāng)做題材開展寫作

在小學(xué)語文課堂中，語文老師除了教授知識之外，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生們的實際生活，應(yīng)主動參與到小學(xué)生們的實際生活當(dāng)中，要以朋友的身份和學(xué)生們相處、交流。在陪伴小學(xué)生時，可以用手機、照相機等工具拍下招聘或是拍小視頻，當(dāng)做微課教學(xué)資源，當(dāng)進行教學(xué)時，就可導(dǎo)入在課堂上。

比如，當(dāng)學(xué)生們在自由進行閱讀學(xué)習(xí)期間，可以把學(xué)生們認真讀書的樣子拍下來，當(dāng)學(xué)生們在進行五年級語文教材中的“推薦一本書”習(xí)作時，把學(xué)生們讀書時那可愛模樣的照片展現(xiàn)在大屏幕上，同時提問照片中的學(xué)生當(dāng)時閱讀的是什么書，又是哪些原因使自己開始閱讀這本書的，還可以引導(dǎo)學(xué)生來講講自己是怎樣理解這本書的，最后讓學(xué)生嘗試用自己的言語把這本書很好地推薦給其他學(xué)生。把學(xué)生的生活和習(xí)作進行聯(lián)系，把微課資源與習(xí)作教學(xué)進行聯(lián)系，將直接促進學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣。

（四）對范文解析加以重視

學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文為學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)指明了方向，同時優(yōu)秀的范文在學(xué)生習(xí)作過程中也起著極強的榜樣作用，而模仿屬于小學(xué)生的天性，優(yōu)秀作文大多數(shù)都是從模仿優(yōu)秀作文范文開始的，語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些和課堂習(xí)作練習(xí)有關(guān)的優(yōu)秀作文范文，同時進行優(yōu)美朗誦。當(dāng)學(xué)生們進行習(xí)作練習(xí)前，教師為學(xué)生們播放讓其觀賞，同時讓學(xué)生們用較短時間進行模仿練習(xí)。比如，再開展“推薦一本書”習(xí)作教學(xué)期間，語文教師可在《少年中國說》中選取一段精彩片段，以此帶領(lǐng)學(xué)生們賞析，隨后再開展寫作活動。

（五）鼓勵學(xué)生學(xué)會動手創(chuàng)作微視頻

伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，人們將記錄美好生活的方式也十分多樣化。而語文寫作中的靈感大多數(shù)也來自學(xué)生們的實際生活，語文教師要在教學(xué)期間多鼓勵小學(xué)生動手拍攝生活，創(chuàng)建屬于自己的一些微課素材庫，嘗試通過微視頻來記錄下日常中自己的美好生活，同時也為語文習(xí)作積累素材。學(xué)生積累到一定素材以后，自然就會提升喜神的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，微課屬于新時代教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要教學(xué)資源，有著重要意義和較強的運用價值。在小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)期間，把微課與習(xí)作結(jié)合開展教學(xué)，對攻克習(xí)作教學(xué)中的問題非常有幫助。因此，伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，語文教師教師應(yīng)將微課資源合理利用，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，牢抓微課發(fā)展的機遇，借助微課引導(dǎo)小學(xué)生們更好地學(xué)會習(xí)作技能，使微課資源可以發(fā)揮出其最大價值，服務(wù)好習(xí)作教學(xué)。

參考文獻：

[1] 俞建芳. 微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用[J]. 人物畫報：下旬刊， 2020（2）：2.

[2] 葉秉權(quán). 微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值及對策探究[J]. 新作文：教研， 2021（2）：0168-0168.