提升高中語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量的途徑思考

焦暢

摘要：中國(guó)文化博大精深，我國(guó)就擁有五千年的文化積淀，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要去繼承和發(fā)揚(yáng)。文化的發(fā)展是離不開(kāi)教育的，通過(guò)教育才能讓學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，從而讓學(xué)生想要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究。在中國(guó)的文化瑰寶中，古文屬于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古文中蘊(yùn)含著古代文人志士的情懷、寫(xiě)作技法和思想情感。教師要讓古文獲得發(fā)展，就要提升古文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡上古文，愿意去研究古文，從而提升學(xué)生文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古文教學(xué);教學(xué)途徑

引言：

高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀思考能力的科目，對(duì)學(xué)生起著舉足輕重的作用。高中語(yǔ)文課本中涵蓋的知識(shí)非常廣泛，有詩(shī)詞鑒賞、文學(xué)名著、現(xiàn)代散文以及大量的文言古文。在高中語(yǔ)文課程中占據(jù)著主要地位的就是古文。由于古文的表達(dá)方式和現(xiàn)代文的表達(dá)方式不同，是需要學(xué)生進(jìn)行思考和記憶的。正由于古文和現(xiàn)代文表達(dá)存在差異，很多學(xué)生不理解這樣的表達(dá)方式，有時(shí)也很難理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者所要表達(dá)的意境，所以對(duì)于古文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)教學(xué)途徑讓學(xué)生能夠?qū)τ诠盼漠a(chǎn)生一些思考，從而愿意去了解古文，對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

一、高中語(yǔ)文古文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問(wèn)題

受應(yīng)試教育的影響，教師在高中語(yǔ)文課程中給學(xué)生介紹古文的方式非常單一。大部分教師在教學(xué)時(shí)采用“灌輸式”教學(xué)，不注重教學(xué)的方式方法。教師就站在講臺(tái)上給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行記憶。教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古文的魅力。教師在教學(xué)時(shí)就是死板的介紹古文內(nèi)容，勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，教師進(jìn)行指正，通過(guò)單一的教學(xué)方法每天重復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生感到古文的學(xué)習(xí)非?？菰锴曳爆?。教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有較為成熟的主觀意識(shí)，但由于每個(gè)人性格特征的不同，導(dǎo)致學(xué)生的主觀性不足。從而需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。但是只靠教師的督促，學(xué)生自己不動(dòng)腦進(jìn)行思考還是不可以的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是存在一些抵觸心理，不知從何處下手進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己也不愿意進(jìn)行動(dòng)腦，就僅憑教師在課上進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、提升高中語(yǔ)文古文教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（一）重視古文教學(xué)， 側(cè)重方法指導(dǎo)

高中語(yǔ)文課程涵蓋的知識(shí)層面非常廣泛，其中最具代表的就是詩(shī)詞和古文。對(duì)于古文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的含義學(xué)會(huì)翻譯，明白古今異義，了解通假字，能將簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行翻譯，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

例如：在現(xiàn)在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師對(duì)于古文教學(xué)的重視程度不夠，教師忽略了古文存在的意義。在高中語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著非常優(yōu)秀以及膾炙人口的古文，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感受古文所表達(dá)出來(lái)的美。教師要注重古文教學(xué)，通過(guò)古文教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古文閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)古文時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)于古文的字詞的記憶方式要多方位的，不是靠死記硬背，可以讓學(xué)生走入文中通過(guò)上下文句練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于古文的背誦就可以通過(guò)教想法，讓學(xué)生通過(guò)古文聯(lián)想畫(huà)面，從而更容易對(duì)于文章進(jìn)行理解和記憶。

（二） 引導(dǎo)合作分析， 互通知識(shí)有無(wú)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的意志力和主觀能動(dòng)性以及在成熟階段，但是并不穩(wěn)定。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的想法，能夠?qū)τ谝恍┦挛镎f(shuō)出自己的看法，教師在進(jìn)行古文和教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生合作分析。

例如：合作是對(duì)于一個(gè)班集體團(tuán)結(jié)的象征，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作分析可以提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)塔他人身上的閃光點(diǎn)以及自身存在的不足。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于古文的教學(xué)就可以讓學(xué)生合作進(jìn)行分析。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇古文時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)于燭之武退秦師時(shí)所用的方法，讓學(xué)生對(duì)燭之武進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于文中的一些字詞進(jìn)行查閱和翻譯，討論結(jié)束后教師讓各組派一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)合作對(duì)古文學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間找到知識(shí)的漏洞，找到自己和他人的差異，從而能夠查漏補(bǔ)缺。

（三） 增進(jìn)情感體驗(yàn)， 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

古文也是一篇優(yōu)美的篇章，蘊(yùn)含著作者無(wú)限的情感。教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做到感同身受，通過(guò)閱讀文章和作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對(duì)古文賦予情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)能夠感受到一些表面的情感，對(duì)于更深層次的情感缺乏體驗(yàn)。有些學(xué)生覺(jué)得古文非常枯燥，對(duì)于生活沒(méi)有任何的作用和價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于古文沒(méi)有情感體驗(yàn)，沒(méi)有付出自己的情感。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于古文的閱讀增進(jìn)一些情感，教師在給學(xué)生介紹文章時(shí)，要有感情的進(jìn)行介紹，讓學(xué)生感受到文章中作者的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生只有將情感賦予到古文中，同時(shí)體會(huì)古人寫(xiě)作時(shí)所使用的特殊句式及其所要表達(dá)的情感，才能產(chǎn)生對(duì)古文的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意去研究，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行展現(xiàn)。

總而言之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要提升學(xué)生對(duì)于古文的認(rèn)同感，提升學(xué)生對(duì)于古文的熱愛(ài)程度。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，找到適合全體學(xué)生的教學(xué)方法。教師要提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)合作探究進(jìn)行古文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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