淺析提高高三生物二輪復(fù)習(xí)有效性的方法

許紅梅

摘 要：高三學(xué)生進行的二輪復(fù)習(xí)，對于整個的復(fù)習(xí)過程來說，發(fā)揮著承上啟下的作用。對于學(xué)生來說，這個階段也是學(xué)生成績提升最快的階段，同時也是在考查學(xué)生對于知識整體的把握程度并加以靈活運用的重要階段。在這一階段，作為一名高三教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的掌舵者，把握著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，帶領(lǐng)學(xué)生集體前進。

關(guān)鍵詞：高三;生物復(fù)習(xí);有效途方法

高中生物學(xué)科在大多數(shù)學(xué)生眼中就是理科中的文科，大多數(shù)學(xué)生認為生物是只需要記住知識點就可以拿高分的學(xué)科。同樣在大多數(shù)的教師眼中也認為生物是一門以知識點記憶為主的學(xué)科，而事實并非如此，生物作為一門研究生命的自然科學(xué)是一門以理解和實踐為主的實踐自然科學(xué)。大量的生物知識是需要通過理解和有效的關(guān)聯(lián)記憶才能夠掌握的，同時又因為生物在高科理科試卷中只有九十分的原因，大量的學(xué)生對于生物的復(fù)習(xí)不夠重視，而是一心專注在數(shù)理化的復(fù)習(xí)上，而這也是導(dǎo)致學(xué)生生物得不到有效復(fù)習(xí)的原因之一。

一、高三生物復(fù)習(xí)存在的問題

（一）忽視基礎(chǔ)概念

在復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)們并不重視對于基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)，而只認為是在對所有知識的一個復(fù)習(xí)，并不注重所學(xué)知識之間的因果聯(lián)系，沒有一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，所學(xué)的還只是散亂的點，缺乏整體性，全面性。在剛進入復(fù)習(xí)的階段，同學(xué)們總是在忙著刷題，而忽略了課本，對于一些基本的概念還停留在以前一知半解的程度，這是不行的。無論是作為一名老師還是學(xué)生，無論何時都不能脫離課本內(nèi)容，教材的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如對孟德爾遺傳研究方法基本思路中，常?？疾榛蚍蛛x定律，自由組合定律，要求學(xué)生分析理由，考查的就是基本概念，但失分率較高。

（二）探究能力、解題能力差

學(xué)生普遍注重刷題的數(shù)量與速度，而忽略題目的質(zhì)量與其中所暴露的問題，通常做完題目之后，對一對答案，看看對錯就過去了。從來也不去細究其中的原因，故總是出現(xiàn)同一種類型的題目一錯再錯的情況。這時候就暴漏出學(xué)生審題能力弱解題能力差的問題。而在接下來的復(fù)習(xí)中就可以針對這一情況制定相關(guān)的復(fù)習(xí)策略。

二、提高高三生物二輪復(fù)習(xí)有效性的方法

（一）構(gòu)建知識體系

在二輪復(fù)習(xí)中，必須要將生物必修課本知識融會貫通，并將其進行歸納，整理，總結(jié)，然后以便于自己學(xué)習(xí)的方式將其排列出來。如可以使用輻射法、圖表法、分支法等，總之意在提高學(xué)習(xí)效率。通過不同的方式將已有的知識重新進行排列組合，旨在突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，以這種知識導(dǎo)圖、流程圖的方式達到對知識點的內(nèi)化與強化。將散亂的知識點以不同的方式聯(lián)系起來的過程中，同時也提高了學(xué)生自主分析、歸納總結(jié)的能力。在有針對性地進行復(fù)習(xí)時，一定要抓住主要的知識。高中生物知識點比較多，需要學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點非常多，如果抓不住重點就會給學(xué)生帶來很大的壓力。復(fù)習(xí)過程中對生物學(xué)的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通，熟能生巧的地步，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、將所學(xué)知識濃縮，其中了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描、加大知識外延。學(xué)生要注重理解、促進記憶，生物有很多概念和理論要記憶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進行。建構(gòu)主義理論認為“知識的意義不能機械地灌輸給學(xué)生”，那么對于學(xué)生自己，“知識的意義不能機械的記憶”。而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣效果更佳。因此在教學(xué)過程中多舉例子，比如在講神經(jīng)元時，可將手臂比作神經(jīng)細胞。在講神經(jīng)體液調(diào)節(jié)時，多和自身結(jié)合起來更有利于學(xué)生理解和掌握。

（二）提高思維能力

高考對考生提出了多項要求在一切能力要求之中思維能力始終處于核心地位高考生物思維能力主要包括：對中學(xué)生物應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會貫通地得將各知識點進行整理使之網(wǎng)絡(luò)化有序地儲存并能正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認的能力;能將實際問題分解找出解答的關(guān)鍵能夠運用儲存的知識將它們分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組使問題得到解決的應(yīng)用能力;能將各種題中信息如數(shù)據(jù)、表格、圖解、模型、實驗現(xiàn)象等按題設(shè)情境抽象歸納總結(jié)出規(guī)律并能運用此規(guī)律進行推理的創(chuàng)造能力;對各種微觀結(jié)構(gòu)如葉綠體基粒等有一定的三維想象能力;通過分析、綜合、比較選擇解決問題的最佳方案的評價能力。思維能力是二輪復(fù)習(xí)能力提高最關(guān)鍵的部分在知識量達到一定程度后應(yīng)有意識地將知識點聯(lián)系起來辨析它們的聯(lián)系和區(qū)別在教師指導(dǎo)下學(xué)會分析學(xué)會思考。在復(fù)習(xí)時可以對題目進行一題多解、一題多變、一題多問等多方面的訓(xùn)練深入挖掘問題的內(nèi)涵和外延從不同方向更完善地解決問題變定式思維為發(fā)散思維有效地培養(yǎng)思維能力。

（三）進行分層次教學(xué)

高三生物的復(fù)習(xí)，要注重提高復(fù)習(xí)效率，注重復(fù)習(xí)方法的探索，更重要的是根據(jù)我們學(xué)生的實際情況進行安排的。比如如何在課堂上能夠更好地了解生物知識并且進行記憶，提高自身解決生物問題的能力。由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各有不同，因此不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師充分了解學(xué)生，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要給予關(guān)注和理解，新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。生物復(fù)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的自身情況和生物學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新型的師生關(guān)系中學(xué)生需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生能夠一直處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

高三二輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生進行知識構(gòu)架的相互連接，將一課本為單位的生物知識構(gòu)架進行連接組成一個包含高中所學(xué)生物知識的大型的知識構(gòu)架。同時針對生物知識的難點和重點進行針對性的學(xué)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生掌握知識難點。有效的高三復(fù)習(xí)方式是讓學(xué)生認識到生物復(fù)習(xí)的重要性，以此來通過科學(xué)的有效的方法來幫助學(xué)生進行合理的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃，以此來將時間的有效性最大化。

參考文獻：

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