初中物理實驗教學的困境及出路

馬龍

摘 要：初中物理教師在開展日常教學活動之中，一定要關(guān)注到實驗教學在整個物理教學體系中的重要性。畢竟實驗教學能夠有效提升學生對于物理理論性知識的理解和運用，雖然在以往教學模式之下，初中物理教師已經(jīng)關(guān)注到物理實驗的重要性，但是在實際教學活動的開展之下，常常因為各種各樣的因素制約了物理實驗教學的科學化發(fā)展，很難平衡物理實驗教學與物理理論教學之間的關(guān)系。所以，在新課改教育理念的實施和滲透之下，初中物理教師應(yīng)關(guān)注實驗教學所存在的困境，并通過合理化的分析和研究，提出多元化的實驗教學策略，以彰顯物理實驗教學在整個物理教學體系中的重要性和價值。

關(guān)鍵詞：實驗教學;初中物理;困境

物理學科是一門以實驗性和觀察性為核心的學科，所以實驗才是學生探索物理未知知識的根本途徑。無論是物理概念的形成過程，還是物理規(guī)律的探究探索，都離不開實驗教學的支撐。但是，初中物理實驗教學本身存在復雜性和專業(yè)性的特點，在開展實際物理實驗教學之時，必然會遇到各種各樣的阻礙，導致學生實際的實驗體驗不高。因此，為了解決這一實驗教學困境，初中物理教師則需要采取多元化的解決方式，不斷提升學生在物理實驗教學中的體驗感，從而保證學生在實踐操作之下增強對于所學習知識的理解。

一、初中物理實驗教學困境分析

1.實驗步驟復雜

在初中物理實驗教學開展之下，經(jīng)常會因為實驗步驟比較復雜，而阻礙了實驗教學的正常進程。許多物理實驗包含了很多步驟，而每一個步驟之間的銜接又顯得十分重要，如果某一個步驟出現(xiàn)操作不當，則會降低整個實驗活動的質(zhì)量和水平，從而導致實驗結(jié)果不精準。

2.實驗要求較高

學生在開展物理實驗操作之時，初中物理教師經(jīng)常會提出一些高標準的要求，而學生很少能夠完成教師所提出的基本要求，這導致學生在參與物理實驗操作之時，積極性和主動性不高，最終所體現(xiàn)的實驗學習效果也難以達到預(yù)期，從而影響了學生學習物理課程的興趣和熱情。

二、初中物理實驗教學的出路

1根據(jù)學習任務(wù)，合理確定教學計劃

在以往傳統(tǒng)教學模式之下，初中物理教師所安排的教學計劃和教學任務(wù)比較緊湊，很少會給實驗教學留出足夠的時間和空間，從而導致學生只能沉浸在理論性知識的學習之中，而出現(xiàn)了實驗操作能力不強的教學問題。所以，為了徹底走出以往傳統(tǒng)實驗教學的困境，初中物理教師便需要尊重物理教學理論性和實踐性相結(jié)合的發(fā)展策略，確保每周都有專門的空間和時間開展相關(guān)的物理實驗教學活動，也需要保證學生能夠真正參與到物理實驗操作之中，增強學生的學習體驗感。

例如，原定初二年級每周 2 節(jié)物理課，初三年級每周 3 節(jié)物理課，為此，學?？稍诔跻荒昙壴O(shè)置簡單的物理實驗操作課（不計入成績考核，通過教師講解操作流程學生便能夠順利記住實驗操作），以為后期物理學習做好準備。

2創(chuàng)新初中物理教學方式

在傳統(tǒng)教學模式之中，初中物理教師始終認為實驗教學只是一個簡單的教學組成部分，完全忽視了學生在實驗教學中的主體性地位，導致學生在實驗教學活動之中缺乏一定的探究性和創(chuàng)造性，以此過分依賴書本和教師，而難以真正發(fā)揮學生自身的想象力和創(chuàng)造力。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，初中物理教師則需要在實驗教學活動中突破以往教學的固化思路，懂得如何發(fā)揮學生的真正作用，并將學生與實驗教學充分結(jié)合在一起，構(gòu)建更為系統(tǒng)性和完整性的物理實驗教學體系。

例如，在教學新課“串聯(lián)電路”這一知識點時，可督促學生完成相應(yīng)的預(yù)習，事先要求學生準備好教材中實驗所需要的素材，然后與學生進行統(tǒng)一實驗，待學生進行實驗的過程中，了解學生對“串聯(lián)電路”的掌握情況，當部分學生已經(jīng)完成實驗、部分學生還沒有得出正確結(jié)論時， 教師再次操作整個實驗流程，并引導學生重新閱讀教材知識，進而掌握“串聯(lián)電路”這一內(nèi)容，即通過實驗操作學習書本知識， 既鍛煉了學生的實驗操作能力，又可以培養(yǎng)其知識總結(jié)能力，達到教學的目標。

3更新思想觀念

初中物理教師在開展物理實驗教學活動之中，為了突破以往實驗教學困境，需要清晰的認識到實驗教學對于學生綜合素養(yǎng)和學習思維發(fā)展的重要性，這樣實驗教學才能夠真正迎來新的生機和活力。所以，初中物理教師應(yīng)積極放棄以往應(yīng)試教學理念，懂得如何通過素質(zhì)教育滲透的方式，聯(lián)系實驗教學內(nèi)在的各個環(huán)節(jié)，重新制定實驗教學的標準和方法，為學生帶來不同的實驗教學指導工作。

例如，可將期末成績分為平時課堂成績、實驗操作成績、學期末考試成績?nèi)齻€部分， 從而改變學生臨近考試時對教材知識死記硬背，忽視物理教學實驗性與操作性的特征，并且使學生與家長開始重視實驗教學;更新家長既有觀念，讓家長真正理解何為“素質(zhì)教育”，從而使其對教師的物理實驗教學進行監(jiān)督，這樣便可以促進學校更加重視物理實驗操作學習。

總之，初中物理教學體系離開實驗教學便難以達到真正的教學目標，所以物理教師在改進教學思想和優(yōu)化教學內(nèi)容之時，應(yīng)積極關(guān)注學生對于實驗教學的個性化需求，在具體實施相關(guān)實驗教學方法之下，逐漸積累成功的教學經(jīng)驗，為學生帶來實驗教學的不同體驗。

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