觀察“7的乘法口訣”教學課堂與思考

梁惠妹

【背景與問題】

學生掌握了編制乘法口訣的策略和方法的基礎上進行學習的，是口訣教學的延續(xù)，是今后學習表內除法和多位數乘法、除法的基礎，但如何創(chuàng)造性地運用生活中的資源，引導學生積極遷移，自主完成口訣的探究和編制，讓數學更豐富，讓學生享受創(chuàng)造的快樂。

【片段回放】

片段1：情景創(chuàng)設-----激趣

師：請看屏幕森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

生：白雪公主，七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球。觀察氣球上的數，你發(fā)現了什么？

生：后一個數比前一個數多7.

生：第一個數是7，第二數是7+7，兩個7相加是14;第三個數21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數呢？

師：我們一起把這一列數讀一讀。

師：這些數都與幾有關系呢？

生：7。

師：對！這一列數都與7有關系！

師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

師：今天我們學習——7的乘法口訣

片段2：口訣學習——引思。

1、試編。

師：大家能編7的乘法口訣嗎？相信大家！我們每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個小組請一位同學把大家編好的乘法口訣寫下來，能編幾句就編幾句。

2、匯報。

……

3、排序。

師：小朋友真不簡單，自己編出了“7的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，發(fā)現一些規(guī)律了嗎？

……

4、交流。

師：在背的時候，感覺“7的乘法口訣”哪幾句容易記？哪幾句難記一些？

……

生：我覺得“三七二十一”也容易記，因為“二十一”特別好說。

師：是的。“不管三七二十一”這一句在生活中說得比較多。我們小朋友來對《西游記》，一定不陌生。（出示：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。）

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發(fā)現了嗎？

片段3：、欣賞。

師：7是個神奇的數。早在古代人們與7結下不解之緣。（出示《楓橋夜泊》）

師：你能用哪一句口訣算出這首詩共多少字？

生：四七二十八。

師：對！每句七個字，這樣的詩，又稱七言詩。

師：這是由5副七巧板拼成的“刻舟求劍”的寓言故事圖（屏幕出示）。這5副七巧板一共有多少塊？

生：五七三十五。

3、練習。

師：還記得七個小矮人嗎？（屏幕出示七個小矮人畫面，與課始準備題的畫面相同，并以游動字幕形式出示兒歌。）

師：你能接著編這首兒歌嗎？大家課后有興趣的話，再繼續(xù)編，好嗎？

【議論分析】

觀察以上三個教學課堂片段，引發(fā)以下三點思考：

1、創(chuàng)設情境，激趣樂學。鄭毓信教授說：好的情境設置應滿足一個基本要求：就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應該僅僅起到敲門磚的作用，即僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的就一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用?！鞍籽┕骱推邆€小矮人”這塊敲門磚以喜問樂見的童話故事為背景，以美麗畫面的視覺沖擊，成功地起到組織教學的作用，學生“一見而驚，不忍棄去”。7的連加的準備題改編成找規(guī)律、再填空：7、14、21、（? ）、（? ）、（? ）、（? ）;富有挑戰(zhàn)性地數學問題貫穿于兒童熟悉的白雪公主和七個小矮人的故事中。學生快樂地觀察、推理、記憶，情緒化地經歷著探求幾個7連加是多少的過程，為后繼的自編口訣作準備。當學生的數學學習活動拋錨在情境中，表現為激發(fā)學習興趣，喚起對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進行思考與求索。由此觀之，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它應當是多維度、全方位的。

2、動手實踐，享受創(chuàng)造的快樂。數學學習就是要讓學生親身經歷，在動手實踐中學數學。教學《7的乘法口訣》時，無論是口訣的編寫還是記憶，老師都讓學生獨立嘗試，小組合作探索，在動手操作中主動建構新知識。這樣，就將教材上靜態(tài)的教學內容變?yōu)閷W生動態(tài)的思維內容，在學生的操作、討論、對話、歌唱中引發(fā)思考，把七句抽象的口訣為具體化的生活場景圖，把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問題，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。老師創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮學生已有的2～6的乘法口訣的學習經驗，引導學生的思維積極遷移，自主完成對7的乘法口訣的探究和編制。學生自主經歷觀察、推理、嘗試、操作、交流、記憶、欣賞等數學活動，獲得豐富的活動經驗，體驗數學學習過程中創(chuàng)造的樂趣。

建構主義學習理論認為，知識不是由灌輸而獲得的，而是學習者在一定的情景中，借助必要的信息資源主動建構的。鑒于學生已有的2～6乘法口訣的學習經驗和幾個7疊加是多少的經驗，我放手讓學生自主探究和編制7的乘法口訣?！跋认?、后說、再寫下來”，“能編制幾句就編制幾句”，我讓學生在獨立思考的基礎上再合作交流，保證了學習活動是個體勞動與群體支持的有機結合?？谠E的試編與匯報，照顧了學生的差異，提出了彈性要求，這里充滿了老師對全體學生的寬容、激勵和指導。

3、挖掘生活素材，拓寬視野。知識和技能是構成 能力的兩個基本因素，二者缺一不可。注重基礎知識和基本技能的教學是我國數學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，夯實牢固的“雙基”，是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。唐詩與數學看似互不相干，但實際上它們卻有著奇妙的同一性。我們可以從很多角度去切入，從唐詩的形式結構與數學的聯(lián)系切入，結合學生學習乘法提供了良好的性材料，有力地支持了學生對乘法知識的建構。不管是古詩詞還是七巧板，它們都來自學生所熟悉和喜聞樂見，學生對之是愿意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學習思路，知識得以鞏固，視野得以拓寬，孩子們真切感受到生活處處隱含乘法口訣，數學就在身邊。重現7個小矮人的畫面，并據此讓學生聽兒歌編兒歌，既進一步鞏固了7的乘法口訣，又與課始的情境相呼應，師生沉浸在歡快的學習氛圍中。

這個案例給我們帶來了很多思考，要讓學生學得輕松歡快、扎實有效，需要創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極主動的課堂文化學生經歷著挑戰(zhàn)的快樂感，享受著自己創(chuàng)造的成功，思維是活躍的，身心是愉快的，發(fā)展要全方位。情境網開八面的生活素材，創(chuàng)造性地運用生活中的資源，引導學生積極遷移，讓數學更豐富，讓學生享受到創(chuàng)造帶來的快樂，是值得研究的問題。