小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李佐貴

摘要：小學(xué)生在進(jìn)入到小學(xué)后，雖然由一個教師教授，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等諸多因素影響，還是會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力千差萬別狀況，出現(xiàn)學(xué)困生。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的頻率較大，很容易導(dǎo)致整個班級學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為教師教學(xué)重點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將展開教學(xué)分析，以期通過有效轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生順利完成轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)，一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促使教學(xué)進(jìn)度受到一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行細(xì)致了解，進(jìn)而有針對進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略制定與實(shí)施，幫助不同狀況導(dǎo)致的學(xué)困生，順利擺脫“學(xué)困”境況，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于這樣的教學(xué)需求，教師可通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂提問、練習(xí)等策略，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化成功。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生大多不知道如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了先天智力因素的原因，其中重要因素是沒有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂聽課如同聽“天書”一頭霧水，長此久往，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象?；谶@樣的問題，教師可著重通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提前了解課堂所要學(xué)習(xí)知識的形式，完成預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分出次重點(diǎn)，帶著目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識了解。經(jīng)過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，是學(xué)困生掌握明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，開啟有效學(xué)習(xí)模式，逐步脫離學(xué)習(xí)困難境況。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《倍的認(rèn)識》教學(xué)時，可在指導(dǎo)班級學(xué)生提前預(yù)習(xí)同時，著重對學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使這一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)過預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)的意義，并借助教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)后，提前了解什么是數(shù)學(xué)知識中“倍”，對“倍數(shù)”的做好提前了解，明確自己對“倍的認(rèn)識”中沒有透徹理解的內(nèi)容，進(jìn)而帶著不理解的部分，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)必不可少，是幫助這部分學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的首選，可使學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸脫離學(xué)困生行列，完成有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可從指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)困生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)并取得理想預(yù)習(xí)效果，達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，為脫離學(xué)困生行列做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二、課堂提問，吸引注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)困生上課沒有專心聽講習(xí)慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，成為學(xué)困生。教師可利用課堂提問契機(jī)，有針對性對學(xué)困生進(jìn)行提問，吸引其聽課注意力，使其感受到教師的重視，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生通過認(rèn)真聽講逐步提升數(shù)學(xué)問題分析、思考、探究等能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。因此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜學(xué)困生思考的問題，由淺入深逐層引導(dǎo)，循序完成引導(dǎo)目標(biāo)，將學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力集中起來，培養(yǎng)學(xué)困生專注聽課能力，完成學(xué)困轉(zhuǎn)化。

如，教師進(jìn)行《長方形和正方形》教學(xué)時，可在課堂教學(xué)時，重視對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，借助提問吸引注意力，幫助學(xué)困生養(yǎng)成問題思考習(xí)慣，繼而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師問題設(shè)計可圍繞“長方形和正方形”展開，并結(jié)合對學(xué)困生思維能力的了解，設(shè)計適宜其思考的問題。比如可通過問題“什么是長方形？”、“什么是正方形？”這樣淺顯的問題著手，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行思考，使學(xué)困生通過自己了解有關(guān)長方形和正方形的認(rèn)知，進(jìn)行問題的回答，并產(chǎn)生好奇之心“到底什么是長方形？什么是正方形呢？”，聽課注意力集中起來，跟隨教師問題回答的解析，了解數(shù)學(xué)學(xué)科中長方形和正方形概念。因此，教師經(jīng)過課堂體味巧妙引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)困生注意力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真聽講習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)思考能力。

三、課堂練習(xí)，培養(yǎng)自信心

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識鞏固環(huán)節(jié)，教師可通過課堂練習(xí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識掌握情況。小學(xué)生數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，可通過課堂練習(xí)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并及時基于指正，而后通過對學(xué)困生完成的練習(xí)進(jìn)行激勵為主的評價，肯定其學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。因此，教師想要幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)練習(xí)自信心環(huán)節(jié)不可或缺，應(yīng)給予重視，并通過課堂練習(xí)指導(dǎo)，達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生身份目標(biāo)。

如，教師進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)時，可通過課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)困生練習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)與點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)困生數(shù)學(xué)練習(xí)意識，充滿自信完成更多的數(shù)學(xué)練習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，脫離學(xué)困生行列。因此，教師在進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識”后，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的練習(xí)，可幫助這些學(xué)生設(shè)計適宜他們練習(xí)的題型，并以逐步加深練習(xí)難度形式，引導(dǎo)學(xué)困生完成課堂知識總結(jié)與鞏固，使其充滿自信完成練習(xí)，并感受到數(shù)學(xué)練習(xí)樂趣，積極參與練習(xí)，取得理想練習(xí)效果。長此久往，促使學(xué)生養(yǎng)成主動數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)慣，逐步完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

總結(jié)：

總之，學(xué)困生作為教學(xué)中存在的個體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予重點(diǎn)關(guān)注的同時，還應(yīng)通過行之有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助這些學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣練習(xí)教學(xué)效果的取得，教師可通過幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引其學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)幫助這些學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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