淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)中集體與分組相結(jié)合的教學(xué)模式

張蔓雪

摘要：集體學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)都是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)手段，集體學(xué)習(xí)能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒與人合作學(xué)習(xí)的能力;分組學(xué)習(xí)可以給幼兒思考交流的空間，幫助幼兒掌握通過討論，思考解決問題的方法。分組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)都是幼兒教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。為此，本文對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的集體與分組相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng);集體;分組;教學(xué)模式

在近兩年的課題探索過程中，我們的數(shù)學(xué)研究小組根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，努力使教育內(nèi)容具體化，即將數(shù)學(xué)活動(dòng)中教給孩子的知識(shí)和應(yīng)該培養(yǎng)的各種能力，轉(zhuǎn)化為多層次、多形式的小組操作活動(dòng)，讓不同層次的孩子在各自的操作活動(dòng)中感受和提高。實(shí)踐證明，該課程模式符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童在集體與小組相結(jié)合的數(shù)學(xué)活動(dòng)中既放松又活躍，各方面都得到了很好的發(fā)展。

一、 集體教學(xué)和分組活動(dòng)相結(jié)合的模式

、集體教學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有集體講解、示范操作、引導(dǎo)討論和歸納等功能。它是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中必不可少的教學(xué)形式;小組活動(dòng)不僅可以為孩子們提供不同層次的操作材料，還可以有不同的內(nèi)容、形式和程度，讓孩子們積累各種數(shù)學(xué)材料，探索不同的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到問題的答案，驗(yàn)證結(jié)果，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和感受。從某種意義上說，它能更好地滿足不同孩子的需求。由于以上兩種教學(xué)形式各有優(yōu)勢(shì)，如果我們巧妙地將集體教學(xué)與小組活動(dòng)結(jié)合起來，根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)合理安排活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)真正的“優(yōu)化”和“互補(bǔ)”。在第一次模擬考試的教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)、指出和挑戰(zhàn)，而兒童應(yīng)注意操作、發(fā)現(xiàn)和探索。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，模型通常有以下形式：

（一）先集體教學(xué)后分組活動(dòng)： 采用這一形式大多是新授的知識(shí)內(nèi)容

例如，數(shù)字的形成，學(xué)習(xí)2和3的組成、分類和排序，學(xué)習(xí)自然測(cè)量等。兒童不接觸新教知識(shí)。教師需要解釋和演示，例如學(xué)習(xí)開始和結(jié)束編號(hào)、分類板的功能、什么是分類以及正確的自然測(cè)量方法。只有當(dāng)孩子們對(duì)手術(shù)方法有了初步的了解，他們才能進(jìn)行以下小組活動(dòng)。特別是對(duì)于一些復(fù)雜的小組活動(dòng)，可以先在集體教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后再進(jìn)行小組活動(dòng)，如分層分類。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，許多知識(shí)的獲得是原始經(jīng)驗(yàn)的積累和延續(xù)。第一組教學(xué)也可以起到銜接作用，為群體活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，如果孩子們學(xué)習(xí)相鄰的7， 8和9的數(shù)字，并且孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相鄰的2-6個(gè)數(shù)字，集體教學(xué)可以指導(dǎo)孩子總結(jié)和梳理越來越少的關(guān)系，從而為孩子們找到一個(gè)基礎(chǔ)，找到他們自己的相鄰數(shù)字7， 8和9的小組活動(dòng)。由于小組教學(xué)可以在小組操作中起到指導(dǎo)作用，小組操作突破了兒童在小組教學(xué)中難以主動(dòng)體驗(yàn)的局限性。這種教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果。

（二）先分組活動(dòng)后集體教學(xué)：這種教學(xué)形式更適合一次性活動(dòng)。也就是說，讓孩子在小組操作中感知經(jīng)驗(yàn)，積累各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然后通過集體教學(xué)總結(jié)和整理孩子的經(jīng)驗(yàn)。從而得出相關(guān)結(jié)論或概念。例如，在認(rèn)識(shí)形體教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)目標(biāo)提供多種分組操作材料，讓孩子們能夠充分感知和體驗(yàn)。在識(shí)別圓柱體時(shí)，教師可以提供各種積木（長方體、立方體、圓柱體），供孩子們玩耍和滾動(dòng)。想想這些東西的不同形狀，讓孩子們用圓形卡片測(cè)量圓柱體的上下兩側(cè)。他們發(fā)現(xiàn)了什么？用細(xì)鐵絲做一個(gè)陷阱。你能做到嗎？一些團(tuán)隊(duì)還拆開了自制的圓筒，看看它變成了什么形狀。兒童在操作中獲得豐富的感性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，孩子們可以在集體教學(xué)中充分闡述。然后老師們總結(jié)并整理了它。需要指出的是，在集體教學(xué)前的小組操作中，教師應(yīng)掌握為兒童提供的操作材料的程度和數(shù)量，不要太難、太深。教材不應(yīng)提供太多，而應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。教師對(duì)概念的歸納和整理必須在兒童充分表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使兒童有成就感，教師只起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、 在集體與分組教學(xué)中教師的指導(dǎo)

集體教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合后，集體教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少。如何合理組織教學(xué)尤為重要。小組活動(dòng)是一種高度自主的活動(dòng)，如何在不混亂的情況下實(shí)現(xiàn)大自由度、多活動(dòng)、多章節(jié)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有充分把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，找到正確的指導(dǎo)角度，做到“精、準(zhǔn)、足、巧”，才能使集體形式和小組形式相輔相成，發(fā)揮最佳的教育效果。

（一）指導(dǎo)要精

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少而精。無論一開始采取什么形式，都無需詳細(xì)解釋演示或操作的要求和方法。即使是困難的概念和復(fù)雜的操作活動(dòng)，也不需要逐一演示，有些只需要提供某些示例。在總結(jié)和整理幼兒操作的經(jīng)驗(yàn)和感受時(shí)，要引導(dǎo)幼兒密切關(guān)注本次活動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的組織思維和綜合概括能力。在評(píng)估和總結(jié)每組幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇操作困難或充滿探索性的小組進(jìn)行評(píng)論。他們還可以設(shè)置問題，讓幼兒繼續(xù)探索數(shù)學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，而不必涵蓋所有內(nèi)容。指導(dǎo)方針應(yīng)該簡(jiǎn)短明確，而不是完整。.

（二）點(diǎn)撥要準(zhǔn)

孩子們通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和操作。兒童能否主動(dòng)學(xué)習(xí)和操作，取決于教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)和及時(shí)指導(dǎo)。在集體教學(xué)中，教師的講解和演示不需要太詳細(xì)，更不用說完整。說明要恰當(dāng)，講解和演示要充分。在集體教學(xué)和小組活動(dòng)的指導(dǎo)過程中。注意指導(dǎo)，不要太倉促或太詳細(xì)。應(yīng)該始終確立兒童是主體，教師是兒童活動(dòng)的支持者、助手和導(dǎo)師。例如，“圖形分類”活動(dòng)主要解釋分類要求（按什么分類）、分類材料的使用（如何使用分類板和圖形塊）。至于各種分類方法，不要一個(gè)接一個(gè)地教孩子，給他們留下探索的空間。

（三）方法要巧

當(dāng)孩子們自由選擇集體活動(dòng)時(shí)，他們?nèi)菀资骱晚槒摹?duì)于能力較弱的兒童，他們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，并引導(dǎo)他們進(jìn)入適合他們操作的小組。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極探索，用鼓勵(lì)性語言培養(yǎng)不同的思維，以保證各組操作活動(dòng)的有序開展。當(dāng)兒童在操作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)善于指導(dǎo)和熟練指導(dǎo)，使兒童掌握正確的操作方法。如果孩子在探索中遇到問題，他們應(yīng)該避免直接告訴他們，并鼓勵(lì)他們自己解決所有能解決的問題。例如，鼓勵(lì)他們犯錯(cuò)誤，要求他們糾正偏差，在錯(cuò)誤的地方解決問題，或者鼓勵(lì)他們看看別人在做什么，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，理解解決問題的方法。

結(jié)語：

總之，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在于這個(gè)世界上，具有個(gè)體差異和這個(gè)年齡段共同的生理和心理特征。因此，我們不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)兒童的共性。探索適合兒童的教學(xué)形式，突出兒童的主體性和自主性，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。