基于新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

伍園園

摘要：作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀，立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的局限性，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：

在我國(guó)這一階段的小學(xué)生主要通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)詞匯、閱讀等方面入手。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為初中的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生具有最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究的重要性

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于小學(xué)閱讀的強(qiáng)調(diào)有利于提高學(xué)生對(duì)于閱讀的重視，使學(xué)生盡早的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備[1]，可以幫助家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。其次，老師對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的重視有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)新時(shí)代所必須的 “多能人才”打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，老師對(duì)于以閱讀為核心的教學(xué)模式進(jìn)行探究有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行吸收和概括，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究的局限性

2.1學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣薄弱

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，興趣被老師廣泛的強(qiáng)調(diào)，被大家稱(chēng)為 “第一動(dòng)力”。這也要求老師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)方式。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為缺乏。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，無(wú)法提起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。究其根本，便是由于部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，老師也只是一味的強(qiáng)調(diào)成績(jī)這一價(jià)值導(dǎo)向。

2.2重視文本，忽略對(duì)于材料的理解

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)通常具有配套的音頻，這是為了方便老師的教學(xué)。這就要求老師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于音頻進(jìn)行展示，從聽(tīng)力上把握學(xué)生的閱讀，使學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方式。但是部分老師在教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)于音頻進(jìn)行展示，而是簡(jiǎn)單的對(duì)于課本進(jìn)行概括和知識(shí)的傳遞。過(guò)分單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，降低了學(xué)習(xí)的效率。

2.3創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單，忽略創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維較為活躍[2]，對(duì)于老師提出的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入的思考，這主要是因?yàn)槔蠋煹那榫硠?chuàng)設(shè)不符合實(shí)際。

3新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究改進(jìn)措施

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)

興趣驅(qū)動(dòng)這一原則要求老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[3]。這里以外研社五年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 Will you help me 為例。在學(xué)習(xí)該課的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是對(duì)于詞語(yǔ)的把握，以及對(duì)于“I am going to…”這個(gè)句型的使用。通過(guò)詼諧的語(yǔ)言，結(jié)合有趣的聲調(diào)變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在以四人或者兩人為一小組進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對(duì)于句型的基本認(rèn)識(shí)。提問(wèn)“How is it that you most want to go there？ Why？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（英文里面沒(méi)有書(shū)名號(hào)，我已去掉，而且此例舉得不好，不貼課文實(shí)際，麻煩改下或換一個(gè)）

3.2強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的理解，重視文本與實(shí)際結(jié)合

在這一過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)采取音頻、視頻、文本相結(jié)合的方式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能上綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這里以外研社五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 2 It is to big for you .為例。在講述本節(jié)課時(shí)，老師根據(jù)單詞可以編成有趣的音頻，通過(guò)形式的趣味性和多樣性進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)于材料的理解。比如播放經(jīng)典英文歌曲Big Big world，以其中的“I am a big big girl， in a big big world”句話(huà)，讓同學(xué)們嘗試?yán)斫夂头g。

3.3采用多種形式，重視情境的真實(shí)性

真實(shí)性這一原則要求老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)重視起來(lái)，使問(wèn)題的設(shè)立符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，這要求老師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際的情況進(jìn)行角色扮演[4]，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真的可以掌握英語(yǔ)。這里以外研社六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2 It’s more than twenty thousand kilometres long.為例。在進(jìn)行第一部分Listen and chant的學(xué)習(xí)時(shí)，可以以?xún)扇藶橐恍〗M扮演游客，用英語(yǔ)表達(dá)見(jiàn)到萬(wàn)里長(zhǎng)城時(shí)的心情。也可以以老師作為導(dǎo)游，學(xué)生作為游客，在老師介紹長(zhǎng)城情況時(shí)，學(xué)生用英文表達(dá)自己的心情和感受。

總結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就要求老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)于興趣的調(diào)動(dòng)，文本的理解和情境的創(chuàng)設(shè)等多種方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁東文. 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2020.