幼兒園留守幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和策略

林敏

摘要：在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐中，留守兒童是相對(duì)特殊的群體。在這部分特殊群體的成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)踐中，因缺乏父母的陪伴，因缺乏行為習(xí)慣地養(yǎng)成，極容易使得他們滋生一些錯(cuò)誤的行為。為此，幼兒園要高度重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要運(yùn)用科學(xué)的養(yǎng)成策略，以此來更好地促進(jìn)幼兒的健康茁壯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守幼兒;行為習(xí)慣;養(yǎng)成策略

留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，因父母長(zhǎng)期不在身邊，且大部分留守兒童是由祖父母照看的。受“隔輩親”等諸多因素的影響，使得很多留守兒童多處于放任不管的狀態(tài)中，這就使得他們的行為習(xí)慣存在著較大的偏差與不足。比如部分留守兒童可能不愛講衛(wèi)生，也缺乏良好的習(xí)慣，甚至還有部分留守兒童存在著較大的心理問題?；诖?，在幼兒園教育教學(xué)的過程中，要格外關(guān)注這部分留守兒童，要依托于科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成方法和策略，切實(shí)幫助留守兒童健康茁壯發(fā)展。

1幼兒園留守兒童行為習(xí)慣差的成因

留守兒童是幼兒園的特殊群體，在他們成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，幼兒園自身缺乏一定的重視，再加上長(zhǎng)期缺乏父母的管教，這無疑會(huì)影響著他們的健康發(fā)展，也容易使得他們滋生一些不良的行為習(xí)慣。究其原因，可以大致歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一方面，幼兒園在留守兒童的教育管理方面存在著不足。在幼兒園教育教學(xué)的過程中，雖然也會(huì)進(jìn)行幼兒家庭情況地摸排調(diào)查，但并沒有結(jié)合留守兒童的差異化特征來開展針對(duì)性地教育。部分幼兒教師可能將著力點(diǎn)放在了兒童知識(shí)形成和發(fā)展等方面，鮮少關(guān)注留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成。另一方面，在留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，不良行為習(xí)慣的直接誘因，就是家庭教育的缺失。在幼兒成長(zhǎng)中，父母的陪伴與引導(dǎo)對(duì)于幼兒?jiǎn)⒚珊统砷L(zhǎng)具有積極作用。但因經(jīng)濟(jì)因素或者其他因素等，留守兒童的家長(zhǎng)可能選擇外出就業(yè)或者務(wù)工，將他們托付給了家里的老年人。老年人雖然能夠在生活上給予他們照料，但在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、性格發(fā)展、心理優(yōu)化等方面的作用力是明顯較弱的。再加上，部分老年人可能采用傳統(tǒng)的管理方式，或嚴(yán)厲責(zé)罵，或放任不管等，都容易誘發(fā)留守兒童錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。

2幼兒園留守幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。為幫助留守幼兒更好更快的成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮好教育引導(dǎo)的主體作用，積極運(yùn)用科學(xué)且高效化的教學(xué)策略，切實(shí)幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

2.1積極轉(zhuǎn)變隔代監(jiān)護(hù)人的教育理念

對(duì)于大部分留守幼兒的父母而言，若讓他們放棄外出就業(yè)或者務(wù)工的機(jī)會(huì)，陪伴在幼兒的身邊，或者讓他們將幼兒帶至工作地域，或多或少都是不現(xiàn)實(shí)的。畢竟，這其中牽涉的可能不僅僅是經(jīng)濟(jì)因素，還包括一些其他因素。因此，幼兒園在留守兒童的教育實(shí)踐中，要積極適應(yīng)這種環(huán)境特征，積極從改變監(jiān)護(hù)人的教育理念著手。一方面，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的全面摸排以及精準(zhǔn)調(diào)查，除了解留守幼兒的家庭情況以及隔代監(jiān)護(hù)人情況外，更要著重把握好他們的教育方式，充分研判留守兒童的行為素養(yǎng)，為后續(xù)的教育奠定夯實(shí)的根基。另一方面，幼兒園要積極同留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上互動(dòng)等不同方式來了解他們的教育方式。在溝通地過程中，若教師發(fā)現(xiàn)部分隔代監(jiān)護(hù)人持有過分溺愛孩子，或者放任不管等問題時(shí)，要積極同他們進(jìn)行深入交流，要引導(dǎo)他們嘗試轉(zhuǎn)變教育理念，要引導(dǎo)他們尊重幼兒，在教育實(shí)踐中可以采用鼓勵(lì)式的教育方法。當(dāng)然，考慮到部分老年人的文化素養(yǎng)不高，教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以采用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例來引導(dǎo)他們。

2.2在幼兒一日生活中滲透行為習(xí)慣教育

正所謂“羅馬不是一日建成的”，留守兒童不良的行為習(xí)慣也不是一日發(fā)展的，留守兒童健康積極的行為習(xí)慣也不是一日養(yǎng)成的。為此，在幼兒園教育教學(xué)的過程中，廣大教師要注重把握好良好行為習(xí)慣滲透教育的關(guān)鍵契機(jī)，積極在幼兒的每日生活中來予以高效化的滲透。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新行為習(xí)慣教育的方式方法，真正系統(tǒng)地提升幼兒的發(fā)展素養(yǎng)。比如在一日生活中，教師可以為幼兒做出科學(xué)的示范，引導(dǎo)他們按照規(guī)范來進(jìn)行操作。特別是在一些盥洗區(qū)域，可以輔之以一定的兒歌，鼓勵(lì)幼兒按照兒歌中提示的內(nèi)容來正確操作。通過這樣的方式，能夠潛移默化提升幼兒的認(rèn)知能力。再比如在幼兒良好行為習(xí)慣地促成過程中，教師還可以創(chuàng)新以及變革教學(xué)模式。比如教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境法，讓幼兒分別扮演不同的角色來參與到游戲環(huán)節(jié)中。在豐富多彩的角色演繹情境中，幼兒能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，按照角色身份或者要求來進(jìn)行正確操作，這無疑能夠在很大程度上增強(qiáng)幼兒的發(fā)展素養(yǎng)。

2.3積極注重行為習(xí)慣地矯正教育

在留守幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法。不同留守兒童的行為習(xí)慣問題是存在著明顯的差異和區(qū)別的。比如有的留守兒童可能不愛衛(wèi)生，有的留守兒童可能缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體教育環(huán)節(jié)中，教師要在充分研判以及分析他們錯(cuò)誤的行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，積極實(shí)施精準(zhǔn)化的矯正教育，以此來真正有效地提升幼兒的發(fā)展質(zhì)量。

結(jié)論：

在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，為科學(xué)全面地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，也為了更好地糾正幼兒錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，幼兒園要注重轉(zhuǎn)變隔代監(jiān)護(hù)人的教育理念，積極在一日生活中來進(jìn)行行為習(xí)慣地滲透教育，全面開展科學(xué)的矯正教育。

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