學(xué)生厭學(xué)對策與研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育理念也在發(fā)生變化。為提高全民文化水平及綜合素養(yǎng)，國家全面普及義務(wù)教育，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，各項(xiàng)教育政策在我國落地生根，開花結(jié)果。但成績與問題并存，學(xué)生厭學(xué)已成為大多數(shù)學(xué)校及家長所面臨的重大問題。本研究關(guān)注教學(xué)發(fā)展，針對學(xué)生厭學(xué)問題進(jìn)行探析，并找出相關(guān)的解決對策，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生厭學(xué);對策;研究

引言：

近年來，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢也日趨緊張，甚囂塵上的“學(xué)習(xí)無用論”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋生蔓延，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也制約了現(xiàn)階段我國教育的健康發(fā)展。

一、各種厭學(xué)問題的表現(xiàn)

（一）沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們相互溝通的橋梁。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展具有劃時代的意義，它不僅能夠給我們查詢學(xué)習(xí)資料提供便利，同時還能夠幫助老師們實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，并通過回放的形式，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，仔細(xì)消化所學(xué)知識。但同時網(wǎng)絡(luò)形式的復(fù)雜化又導(dǎo)致部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，有的同學(xué)甚至通宵上網(wǎng)，學(xué)習(xí)精力嚴(yán)重不足。游戲迷、手機(jī)控比比皆是，已嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查問卷顯示：9.31%的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，其中有2.13%的學(xué)生未能如期完成學(xué)業(yè);由于玩游戲?qū)е逻^遲到、曠課的學(xué)生占63.72%;只利用課余時間玩游戲，不影響正常學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生占16.25%;上網(wǎng)只為查資料及通訊聯(lián)系的學(xué)生僅占10.72%。由此可見，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，健康上網(wǎng)已勢在必行。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

遲到、曠課、早退現(xiàn)象在學(xué)校課堂教學(xué)中已司空見慣，針對學(xué)生這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：因?yàn)樯窠痪W(wǎng)游、無力學(xué)習(xí)者占9.12%;因?yàn)橛X得部分課程不很重要，而且相對乏味一些，所以就沒有堅(jiān)持聽課的學(xué)生占36.14%;對所考院校不滿意，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)者，占34.63%;因沒有良好的作息習(xí)慣而遲到的學(xué)生，占20.11%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會因遲到、曠課、早退，使所學(xué)知識出現(xiàn)斷帶，不能上下銜接，繼而產(chǎn)生厭學(xué)。由此可見，遲到、曠課、早退既是厭學(xué)的表現(xiàn)，同時又是導(dǎo)致厭學(xué)的重要因素。

二、學(xué)生厭學(xué)的成因分析

（一）不健康的教育環(huán)境和教育方法造成的負(fù)面影響

家長對教育認(rèn)知存在兩種極端：一種是“讀書無用論”，即大學(xué)畢業(yè)生的薪資未必高于初中畢業(yè)生;另一種是“改變命運(yùn)論”，即讀書是改變?nèi)松\(yùn)的唯一途徑。持前一種觀念家庭中的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣淡漠，對教師的教育、教導(dǎo)表現(xiàn)出一種逆反的態(tài)度;持后一種觀念家庭中的學(xué)生，由于背負(fù)著沉重的使命感，他們易對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種疲憊、倦怠的心理，較為缺乏主動求知的熱情。

（二）應(yīng)試教育對學(xué)生興趣和表現(xiàn)欲望的無情扼殺

當(dāng)今的教育，素質(zhì)教育仍停留在表層，實(shí)則仍受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響。教師面對升學(xué)率的壓力，在課堂教學(xué)中依舊按照教學(xué)用書的解讀和要求，循規(guī)蹈矩地組織課堂教學(xué)。有時學(xué)生的理解和教參不一致，即使很有個性，也很難被教師肯定，更遑論表揚(yáng)和鼓勵。與此同時，每科教師在課后都會留下繁重的課外作業(yè)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生焦慮、厭煩。

三、避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的措施

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，摸清每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平也不同，因此教師應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)，因材施教。教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行授課，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有效增強(qiáng)了語文課程的教學(xué)效果，削弱學(xué)生對課程的厭學(xué)情緒。

（二）有針對性地進(jìn)行教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

有嚴(yán)管，就要有疏導(dǎo)。對于有些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣不濃，并不代表這些學(xué)生就已經(jīng)不可救藥，要具體問題具體分析。比如，同樣是曠課，要因情況不同而有不同的處置方式。如：有的學(xué)生曠課是因?yàn)樯窠痪W(wǎng)游，無力學(xué)習(xí)，如前面所講;而有的學(xué)生曠課則是因?yàn)橛X得部分課程不很重要，而且相對乏味一些，所以就沒有堅(jiān)持聽課。針對這一現(xiàn)象，就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟?qū)W無止境和藝不壓身的道理，讓學(xué)生明白有些知識聽起來貌似乏味，實(shí)則回味悠長，真的要想學(xué)好是要下大功夫的。以此來引導(dǎo)學(xué)生對任何正面的、健康的知識，都要有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，其道理同樣是“克己、自律”。對于那些沒有良好的作息習(xí)慣而遲到的學(xué)生，則要引導(dǎo)學(xué)生改變不良的生活習(xí)慣。應(yīng)該“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，要教育學(xué)生從身邊的小事做起。要知道“一屋不掃何以掃天下”的道理，如果平時生活懶散，做事不認(rèn)真，那么學(xué)習(xí)上同樣也會不求甚解，遇到困難繞著走，而今后走向社會、參加工作同樣也會難成大器。同時，學(xué)校要在積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，制訂嚴(yán)格的作息時間，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的恐懼心理

學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段因不優(yōu)秀而不受教師的重視和喜愛，對教師多有畏懼心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上存有顧慮與遲疑。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的恐懼心理，鼓勵學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，敢于提問，敢于質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教師要平等對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，要善于運(yùn)用賞識激勵的策略，讓學(xué)生處于學(xué)有所獲的喜悅之中，體驗(yàn)進(jìn)步的成就感。

（四）重視家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量

首先，家長在為生計(jì)奔波的同時應(yīng)參與到孩子的成長中來，與孩子建立和諧的親子關(guān)系，及時了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等，給予孩子家長應(yīng)有的關(guān)心、陪伴和支持。其次，家長要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為孩子樹立好榜樣。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。實(shí)踐證明，青少年的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等很大程度上都是在家庭中被復(fù)制出來的，這就說明家長自身的素質(zhì)深刻影響著孩子。因此，家長必須要樹立好榜樣，放下手機(jī)，戒掉不良嗜好，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在這樣的環(huán)境熏陶里、在家長的言傳身教下，成為一個熱愛學(xué)習(xí)、熱愛閱讀的人。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因紛繁復(fù)雜，筆者從厭學(xué)表現(xiàn)及原因進(jìn)行探析，并針對存在的問題提出相關(guān)解決對策，希望能調(diào)動各方面的積極因素，以改善學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，從而優(yōu)學(xué)，進(jìn)而推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系2021年度廣西貴港市教育科學(xué)研究課題“客服學(xué)生厭學(xué)對策研究”（貴教辦號[2021106]）階段性研究成果.

作者簡介：李惠超（1980— ），女，廣西貴港市人，二級教師。