“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李秀華

摘要：隨著內(nèi)卷化程度不斷加深，中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力也越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越激烈。過(guò)于繁重的作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)任務(wù)對(duì)中小學(xué)生的身心健康都有不良影響，甚至導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)抑郁傾向。為此，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，筒稱(chēng)“雙減政策”。中央發(fā)布這一政策的目的是為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，“雙減政策”能夠使當(dāng)前壓力過(guò)大的中小學(xué)生變得更加快樂(lè)和健康。但是“雙減政策”的執(zhí)行不僅是一句口號(hào)，而應(yīng)該落實(shí)到教師教學(xué)的方方面面，包括初中英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);雙減

為了深入地貫徹黨的十九大會(huì)議精神，提升學(xué)校育人水平，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)務(wù)院在2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》即“雙減”政策。該政策和學(xué)科作業(yè)相關(guān)內(nèi)容引發(fā)領(lǐng)域內(nèi)注意，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、保持學(xué)生心理健康有著重要意義，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生將學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)的重要手段的思想，通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，落實(shí)初中學(xué)校立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

一、劃分作業(yè)種類(lèi)，創(chuàng)新作業(yè)形式

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)的布置對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與發(fā)揮有著重要作用，基礎(chǔ)作業(yè)就是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的作業(yè)，是學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。要求學(xué)生必須保質(zhì)保量的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，依據(jù)其記憶規(guī)律，遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，按照自己的習(xí)慣完成任務(wù)。比如對(duì)剛學(xué)到的詞句不做硬性需求，學(xué)生寫(xiě)一遍會(huì)記住，或者寫(xiě)幾十遍才能記住，學(xué)生只需按照自己的情況去記憶即可。抄寫(xiě)單詞的時(shí)候，有的學(xué)生樂(lè)在其中，認(rèn)為這樣能讓自己的英文書(shū)寫(xiě)更加好看，也有學(xué)生采用口語(yǔ)背誦的方式記憶單詞，希望通過(guò)這種方式鍛煉口才，提升口語(yǔ)交際能力，雖然學(xué)生采取的單詞記憶方法不同，但最終作業(yè)完成的目的都是一樣的。

（二）合作性作業(yè)

即學(xué)生以合作的方式完成作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)上相互幫助，重視學(xué)生和其他同學(xué)的情感互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師布置合作性作業(yè)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與他人合作完成任務(wù)，比如布置學(xué)生自我介紹的作業(yè)，要求學(xué)生使用“I’m”“I like…”“I want to…”以及“I usually…”等句式完成自我介紹，介紹完自己可以以復(fù)述的方式用第三人稱(chēng)再介紹組內(nèi)其他人。在介紹自己的英文名之后，學(xué)生之間可以用英文名打招呼。

二、結(jié)合學(xué)生差異，層次化布置作業(yè)

英語(yǔ)課后作業(yè)的布置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的年齡和思維發(fā)展程度，以及他們學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)布置作業(yè)。盡管初中生們的年齡都差不多，但是不同的學(xué)生還是有不同的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)這一情況來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異化布置：有些學(xué)生腦子轉(zhuǎn)得快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師就可以布置一些比較具有難度，有挑戰(zhàn)性的作業(yè);有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，更加需要注重夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，老師就可以布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)以為這類(lèi)同學(xué)打好基礎(chǔ)、鞏固學(xué)習(xí);同時(shí)對(duì)一些學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，但是少有創(chuàng)新的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些創(chuàng)新性的英語(yǔ)課后作業(yè)來(lái)提高他們思維的靈活性;對(duì)于一部分雖然聰明，但是有點(diǎn)兒眼高手低的同學(xué)，老師們就可以通過(guò)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)他們認(rèn)真踏實(shí)的素質(zhì)。這不僅要求教師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，也需要教師們可以把握不同作業(yè)類(lèi)型可以對(duì)學(xué)生們提高的效果是什么。當(dāng)然層次化布置作業(yè)也不一定要求老師給每一位學(xué)生固定分配不同的任務(wù)，教師也可以有選擇性地布置幾個(gè)類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生們自由選擇自己感興趣的內(nèi)容。畢竟興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)這一部分內(nèi)容感興趣，自然就會(huì)認(rèn)真地去完成這項(xiàng)作業(yè)，從而提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。比如說(shuō)在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit7中“amazing”這一單詞及用法，教師就可以布置三種不同類(lèi)型的作業(yè)。第一種是，理解課本中文章的意思，第二種是翻譯課文并且講述文中所提到的amazing things，第三種是參考課文，結(jié)合自己遇到的amazing things寫(xiě)一段小作文。像一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師就可以讓他們把單詞背熟練，理解文章中的意思。對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則可以讓他們完成第三類(lèi)作業(yè)，寫(xiě)一個(gè)小作文。當(dāng)然這種分層式地布置作業(yè)并沒(méi)有歧視學(xué)生的含義，老師也可以鼓勵(lì)成績(jī)較差的同學(xué)在把最基礎(chǔ)的作業(yè)完成后，嘗試較難的作業(yè)。在初中階段的孩子們比較有好勝心，他們看到難度較高的作業(yè)時(shí)，也會(huì)有想要完成的沖動(dòng)，如果碰壁了，他們可能會(huì)意識(shí)到自己英語(yǔ)能力存在欠缺而更加努力地去學(xué)習(xí)。如果完成了，則會(huì)有一種成就感在里面，從而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、智能化設(shè)計(jì)，改變“重讀寫(xiě)”的狀況

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)能力是比較容易被評(píng)估的兩種能力，因而教師們往往重視學(xué)生讀寫(xiě)能力而忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在科技不斷進(jìn)步的現(xiàn)代，移動(dòng)設(shè)備的普及可以有效補(bǔ)齊這一短板，擴(kuò)大英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的覆蓋面。教育部門(mén)可以開(kāi)發(fā)出一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)App，并將之設(shè)計(jì)成精彩紛呈的學(xué)習(xí)社區(qū)，其中有包羅萬(wàn)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，專(zhuān)業(yè)高效的口語(yǔ)訓(xùn)練課程，難度從低到高，適配不同基礎(chǔ)的學(xué)生;還可以加入一些輕松愉快的小游戲幫助學(xué)生闖關(guān)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，寓教于樂(lè);同時(shí)，給學(xué)生的發(fā)音打分，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，記錄學(xué)生每次練習(xí)的打分情況，更好地跟蹤學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以將市面上廣受好評(píng)的App，例如“歐路詞典”“流利說(shuō)·英語(yǔ)”“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”等納入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)中突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合理的設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科課后作業(yè)，不僅可以鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。基于“雙減”的政策背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行積極探索，將課堂與課后緊密相連，遵循相應(yīng)的原則完善英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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