體驗(yàn)式生涯教育理念在高中地理教學(xué)中的滲透

黃志成

摘要：在教育部印發(fā)的關(guān)于落實(shí)深化立德樹人教育的文件中，明確要求教師在教學(xué)時，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的實(shí)踐探索中進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就需要將地理教學(xué)內(nèi)容與地理相關(guān)職業(yè)聯(lián)系在一起，然后以地理職業(yè)的基礎(chǔ)工作內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)情境與活動，組織學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在活動中實(shí)踐。通過情境、活動以及師生日常互動，教師能夠有效滲透踐行體驗(yàn)式生涯教育理念。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式生涯教育理念;高中地理教學(xué);滲透策略

引言

相比其他學(xué)科，生涯教育在高中地理學(xué)科的融合，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)更為重要，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科所授知識與學(xué)生的生活密切貼和，具有指導(dǎo)性、實(shí)用性，而且，學(xué)生對地理，也具有天生的好奇心、探索欲，這是地理學(xué)科的優(yōu)勢所在，但具體的融合路徑卻難以開拓。一旦有了科學(xué)有效的融合方法，無論是對高中地理學(xué)科，還是對生涯教育，都將是一個里程碑式的進(jìn)步。高中地理學(xué)科教育者在實(shí)踐中的成果，也在生涯教育被重視的過程中形成了一個重要的教學(xué)方式，進(jìn)而被許多高中地理學(xué)科教育者所借鑒，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，不斷完善。

一、培養(yǎng)高中生的生涯學(xué)習(xí)興趣

如果高中地理教學(xué)能夠通過教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且，還能幫助高中生明確自己的興趣和職業(yè)愛好，早日選定自己的發(fā)展方向。例如，在人教版高中地理教材選修二中，以海洋地理為主，介紹的是地球上的大海與大洋。大海大洋明顯的特征就是區(qū)域氣候不定，海洋環(huán)境變化莫測，尤其像紅海那樣，令人嘆為觀止，就像是被撕開一樣，像紅海這一類的世界奇觀，教材都有許多比較夸張、比較引人入勝的文字介紹。那么，高中地理學(xué)科教師就可以利用他們的鮮明地理特征，以及現(xiàn)有的夸張文字進(jìn)行知識講解，使學(xué)生對這些地理奇觀產(chǎn)生濃厚的好奇心，熏陶他們的審美。激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生愿意涉足地理有關(guān)的行業(yè)當(dāng)中。

二、結(jié)合生活常識的教學(xué)情境

由于高中地理學(xué)科在課堂教學(xué)活動中普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，因此更需要深化設(shè)計生活化的地理教學(xué)情境，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)靈感和問題，并有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理學(xué)問題，并及時將理論知識應(yīng)用在實(shí)際生活之中。以中圖版高三選擇性必修3教材為例，在《環(huán)境與國家安全》章節(jié)的教學(xué)過程中，很多高中生對國家安全的概念并不熟悉，并不能理解地理學(xué)科與國家安全之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，高中地理教師需要將實(shí)際生活中的環(huán)境與國家安全案例直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，協(xié)助學(xué)生理解自然地理環(huán)境中存在的環(huán)境污染問題，以及國家安全層面上的環(huán)境保護(hù)工作重要性。高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，若本地存在自然保護(hù)區(qū)，可以與學(xué)生一起去自然保護(hù)區(qū)探尋生態(tài)安全知識;若本地存在環(huán)境保護(hù)專區(qū)，則可以與學(xué)生一同前往并探究環(huán)境保護(hù)層面的國家安全要點(diǎn)。結(jié)合生活常識的教學(xué)情境，需要從地理學(xué)的角度解析，并引導(dǎo)學(xué)生具備良好的學(xué)科思維觀念，并對社會責(zé)任感有一定認(rèn)識。

三、布置課外任務(wù)，引導(dǎo)挖掘聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)中與地理相關(guān)的職業(yè)有許多，教師需要將這些職業(yè)的內(nèi)容滲透在地理教育活動中。結(jié)合“教學(xué)做合一”理念，教師不能僅依靠自己將相關(guān)的職業(yè)融入到教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主了解相關(guān)的地理職業(yè)。教師需要為學(xué)生布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的職業(yè)信息，然后嘗試將搜集到的職業(yè)與教材內(nèi)容建立聯(lián)系，并標(biāo)注好自己“感興趣”的職業(yè)。最后，將自己整理的內(nèi)容交給教師。如此，教師便可以發(fā)揮出學(xué)生主體性，讓學(xué)生對地理職業(yè)產(chǎn)生較為基礎(chǔ)的認(rèn)知。以高中第一節(jié)地理課為例，教師直接詢問學(xué)生對地理了解多少，學(xué)生們的回答不外乎是初中所學(xué)過的山川河流地貌、天氣氣候、土地資源和城市分區(qū)等地理知識。教師拓展問題：那你們知道哪些與地理相關(guān)的職業(yè)呢？只有一位學(xué)生回答：地理老師。該學(xué)生的回答活躍了課堂氣氛，但也切實(shí)表明了學(xué)生對地理相關(guān)職業(yè)的陌生。對此，教師可以展示高中地理知識的幻燈片，先簡單為學(xué)生介紹高中地理需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；脽羝瑑?nèi)容主要分為幾個要點(diǎn)，這些要點(diǎn)與教材主題相對應(yīng)，包括環(huán)境保護(hù)、旅游地理、人口與地理環(huán)境等內(nèi)容;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，為學(xué)生大致講解這些要點(diǎn)中包含的地理知識點(diǎn);最后，教師為學(xué)生布置課外任務(wù)：選擇你感興趣的要點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的地理職業(yè)，建立起職業(yè)與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并整理好該職業(yè)的工作環(huán)境、內(nèi)容等信息。在第二節(jié)課上，教師再要求學(xué)生展示自己搜集的相關(guān)資料。學(xué)生們準(zhǔn)備充足，踴躍分享自己的資料。比如，有的學(xué)生舉例“地質(zhì)勘探工程技術(shù)人員”，職業(yè)內(nèi)容是為各類公司探測資源位置，比如石油、天然氣等。這一職業(yè)與高中地理的聯(lián)系是自然資源保護(hù)與地球表面形態(tài)兩個章節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，生涯教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的融合是非常重要的，但同時也極具挑戰(zhàn)性。高中地理學(xué)科教師應(yīng)該先樹立自身的生涯教育理念，然后盡可能地去了解每一個學(xué)生，了解學(xué)生的職業(yè)理想，職業(yè)方向。在地理教學(xué)逐步成熟的階段，引入生涯教育為他們大數(shù)人進(jìn)行合理的生涯教育指導(dǎo)。這將是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，融合路徑的探討不應(yīng)該止步于當(dāng)前。高中地理學(xué)科教師以及地理學(xué)科專家需要堅持不懈地努力，才能開拓出一條有效的路徑。

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