語(yǔ)文教學(xué)中有效追問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王雋鳳

“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是一個(gè)有機(jī)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。想象一條河流，它的源泉來(lái)自教師通過(guò)反思日常課堂實(shí)踐而不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它的河床是基于研究的原則而產(chǎn)生的知識(shí)。”教師在教學(xué)過(guò)程提出更多的“參考性問(wèn)題”，即引出解釋和判斷的問(wèn)題。這有助于引導(dǎo)學(xué)生的思考走向縱深，形成獨(dú)立的判斷，以培養(yǎng)高階思維。

一個(gè)好的問(wèn)題可以引發(fā)思考的革命。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有效、適時(shí)的追問(wèn)不僅有助于師生共創(chuàng)高效課堂，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在深入解讀文本的同時(shí)學(xué)會(huì)思辨，真正于思考處有所習(xí)得，有所收獲，符合“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”課程總體目標(biāo)與內(nèi)容，因此我將教學(xué)實(shí)踐中一些有效追問(wèn)進(jìn)行梳理與歸納，以利于今后教學(xué)設(shè)計(jì)的提高與進(jìn)步。

一、依據(jù)文本吃透教材

語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)典范例，利用課內(nèi)經(jīng)典篇章、精彩段落與語(yǔ)言，以抓住關(guān)鍵詞的方法加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與體悟，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字之妙，把握文章主旨情感并進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)注生活、感悟生活。

《濟(jì)南的冬天》中說(shuō)：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！痹诖俗穯?wèn)學(xué)生，你如何理解這個(gè)“臥”字？換成“躺”或“趴”可不可以？學(xué)生討論比較過(guò)后，明確一個(gè)“臥”字不僅寫(xiě)明冬天濟(jì)南城外空間寬敞透亮的特點(diǎn)，而且村莊和雪的臥姿之中自有一股慵懶之態(tài)，與“躺”“趴”相比，“臥”字更雅，更加形象，更可體味一種愜意與自在的感覺(jué)，可以說(shuō)一“臥”盡得風(fēng)流，盡現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫情神韻，令人喜愛(ài)不已，直接鮮明地表達(dá)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的偏愛(ài)之情。將主觀情感投注在客觀事物中，可愛(ài)之心自見(jiàn)可愛(ài)之物，觀察入微，用詞考究，點(diǎn)撥學(xué)生亦可寫(xiě)出一等美文。

《故鄉(xiāng)》中“我”與成年的閏土相見(jiàn)，閏土臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明地叫道：“老爺！……”此時(shí)追問(wèn)學(xué)生，為什么閏土臉上會(huì)出現(xiàn)“歡喜”和“凄涼”兩種矛盾的表情？如何理解“終于”二字？學(xué)生聯(lián)系上下文意，明確“歡喜”是因?yàn)橥昊锇橄嘁?jiàn)分外開(kāi)心，“凄涼”是被麻木辛苦的生活折磨的少年英雄早已失去往日英氣，只余蕭索與凄涼，而“終于”二字有“終究”“到底”之意，不希望的事最終還是發(fā)生了?！拔摇迸c閏土之間隔了一層可悲的“厚障壁”了，曾經(jīng)的“我”與少年閏土親密無(wú)間，成年后的我們無(wú)奈悲涼，形成巨大的反差，令人唏噓不已?！拔摇迸c閏土終究還是隔膜了，這種歷經(jīng)生活磨難令人無(wú)比心酸的感慨盡付于這“終于”二字之中了。聯(lián)系寫(xiě)作的時(shí)代背景，自然不難理解作者魯迅對(duì)封建倫理秩序摧殘人性、扼殺美好情感的無(wú)情批判與鞭撻了。時(shí)間是一把殘忍的刀，多少人事、情感就這樣湮沒(méi)于時(shí)光的洪流之中，對(duì)于生活中身邊存在的深厚情誼自應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)好好珍惜。

二、適度點(diǎn)撥引發(fā)思考

結(jié)合文本內(nèi)容，在文章存有疑惑、爭(zhēng)議的地方巧妙追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在《唐雎不辱使命》課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)后，教師提出問(wèn)題：文章情節(jié)設(shè)置有一個(gè)漏洞同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生開(kāi)始回溯課文，各抒己見(jiàn)。再提示學(xué)生：專(zhuān)諸刺殺王僚的時(shí)候是怎樣做的？為什么要把匕首藏在魚(yú)的肚子里呢？由此引發(fā)同學(xué)對(duì)“劍”的關(guān)注。聯(lián)系歷史中荊軻刺殺秦王的故事以及相對(duì)應(yīng)的史料《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》“圖窮而匕首見(jiàn)”，再聯(lián)系電影《英雄》中的情節(jié)，學(xué)生明確了“挺劍而起”的情節(jié)是有待商榷的。接著再提問(wèn)學(xué)生，為何要做如此處理？聯(lián)系全文，“唐雎不辱使命”的文題和唐雎凜然正氣、不畏強(qiáng)暴的人物品格，不難理解《戰(zhàn)國(guó)策》適度的夸張手法目的是為了更好地塑造唐雎這個(gè)人物形象，突顯人物的精神品質(zhì)，以展示弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的外交手段。有效的教學(xué)追問(wèn)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物形象的認(rèn)同，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑探究的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可謂一舉多得。

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中梁?jiǎn)⒊f(shuō)“做工苦，不做工就不苦嗎？”由此引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)就是學(xué)生的“業(yè)”，大家常常抱怨作業(yè)多、學(xué)習(xí)苦，那不學(xué)習(xí)就不苦了嗎？如果在青春花季的歲月里不去學(xué)習(xí)，不去積累知識(shí)，不去充電充實(shí)人生，又如何在今后漫長(zhǎng)的人生旅程中找到自己的方向呢？學(xué)生會(huì)由此思考學(xué)習(xí)的積極意義，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)生活進(jìn)行反思。有效的追問(wèn)可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的固化思維，改變學(xué)生逃避學(xué)業(yè)的心理，在比較中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心。

三、因勢(shì)利導(dǎo)總結(jié)提升

在語(yǔ)文教學(xué)中注重知識(shí)的遷移與鏈接，在點(diǎn)撥引導(dǎo)、旁征博引之中開(kāi)拓學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)系，在總結(jié)之中有提升，以幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展與整合，最終形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，豐富、充實(shí)知識(shí)體系。

《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是千古壯觀的名句，由此追問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這幅畫(huà)面具有怎樣的美感？茫茫戈壁，無(wú)垠沙漠，蜿蜒黃河，紅紅落日，遙遙圓點(diǎn)，恢宏曲線，意象闊大，景致浩瀚，點(diǎn)、線、面呈現(xiàn)出一種幾何的構(gòu)圖之美，景象壯美，美不勝收。在追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌意象之美，體味詩(shī)歌意境之味，與美術(shù)相關(guān)知識(shí)連接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的美、描述生活中的美、欣賞生活中的美。

暴風(fēng)驟雨過(guò)后彩虹高掛天邊，由此因勢(shì)利導(dǎo)，追問(wèn)學(xué)生之前下小雨的時(shí)候出現(xiàn)彩虹了嗎？由此你從中得到怎樣的啟示呢？聯(lián)系普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，何為“欺騙”呢？生活總不會(huì)是一片坦途一帆風(fēng)順的，那么生活中的坎坷、磨難、失敗與挫折不正是人生中的“暴風(fēng)驟雨”嗎？可是只要做到了“不悲傷、不心急”，“心懷鎮(zhèn)靜”，“永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，“一切都將是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，當(dāng)“彩虹”來(lái)臨，收獲成功與幸福，過(guò)去的坎坷磨難就會(huì)成為親切的懷戀，不是嗎？有效追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)逆境的思考與感悟，關(guān)注人生，啟迪智慧，收獲哲理。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的一些反思與體會(huì)，我深深覺(jué)得課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的重要與必要，教育契機(jī)的捕捉、有效追問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有賴于教師對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)情的觀察與適時(shí)調(diào)控，因此常常鞭策自己不斷進(jìn)取，不斷挖掘。教學(xué)藝術(shù)的追求永無(wú)止境，語(yǔ)文課堂的生成性資源取之不竭。愿在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，以更多更好的有效追問(wèn)讓學(xué)生學(xué)有收獲，思有所得，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩起來(lái)。