技能大賽與電子技術(shù)課程教學融合的實踐研究

摘 要：職業(yè)技能大賽是高職院校普遍參與的賽項之一，賽項內(nèi)容及要求與企業(yè)生產(chǎn)崗位接軌。將電子技能大賽與電子技術(shù)課程教學有效融合，必將提高電子技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從融合的內(nèi)涵、融合的途徑、融合的成效等方面，進行了探索和實踐，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：技能大賽;賽教融合;電子技術(shù);實踐

針對高職院校的職業(yè)技能競賽是促進高技能人才培養(yǎng)的重要手段，技能競賽的成績是對職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的檢驗，更是推動高職院校進行教學改革、深化校企合作及工學結(jié)合的重要手段。如何將技能大賽與課程教學有效融合，使其培養(yǎng)的人才與行業(yè)接軌、與市場需求相符，是值得教學團隊不斷探索的問題。

1 技能大賽與電子技術(shù)課程教學融合內(nèi)涵

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業(yè)學?！n堂革命以適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”，落實這一要求，需要強化對課堂教學質(zhì)量的認知，核心是要引導教師把教學過程中關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到真正的知識傳授上來，促使課堂教學質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價值取向[1]。

技能大賽如今已成為展示課堂教學質(zhì)量的平臺，賽項由企業(yè)參與且賽項內(nèi)容及要求的設(shè)置以市場為導向符合企業(yè)實際崗位對人才的要求?！半娮赢a(chǎn)品設(shè)計及制作”賽項無論是國家級還是省級職業(yè)院校技能大賽，賽項內(nèi)容是按電子企業(yè)崗位實際需求設(shè)置，并體現(xiàn)了行業(yè)新技術(shù)的應用，其倡導的理念是企業(yè)所需要的，企業(yè)文化也更多地融入進了賽場設(shè)計及比賽要求之中。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，注重對學生三大能力的培養(yǎng)，即專業(yè)能力、社會能力和學習能力。技能大賽很好地檢驗了學生進入頂崗實習前所應達到的能力目標[2]。將技能大賽與電子技術(shù)課程教學相融合是提高課堂教學質(zhì)量以培養(yǎng)符合市場需求的電子技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的最有效途徑。將技能大賽內(nèi)容、模式有機地融入電子技術(shù)課程的理論與實踐教學中，將大賽設(shè)置的要求體現(xiàn)的企業(yè)文化滲透到教學過程中去，以技能大賽引領(lǐng)推進電子技術(shù)課程教學改革，必將獲得高質(zhì)量的課堂教學效果。

2 技能大賽與電子技術(shù)課程教學融合的途徑

2.1 賽教要求相融合，構(gòu)建教學一體化電子技術(shù)課程標準

課程標準是課程教學的綱領(lǐng)性文件，其制定了學生學習該課程必須達到的目標，包含知識目標與技能目標、素質(zhì)目標，規(guī)定了課程教學的框架，對課程提出了教學建議與評價建議。毫無疑問課程標準對教材的編寫與選用、教學的實施和教學的評價具有重要指導意義，無論是教材的選用還是教學過程的實施、課程教學的質(zhì)量考核評價，都要以課程標準所規(guī)定的目標為出發(fā)點，最終的落腳點即是達到課程標準規(guī)定的基本知識技能與素質(zhì)要求。

高職院校開展的電子產(chǎn)品設(shè)計與制作賽項是企業(yè)參與命題模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成相關(guān)任務的賽項，是對參賽選手電子產(chǎn)品設(shè)計、組裝、調(diào)試及工藝文件編制能力的檢驗，是對現(xiàn)場分析與處理問題、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、安全、環(huán)保等意識的考核，意在通過競賽引導高職院校關(guān)注電子行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展趨勢與技術(shù)應用方向，指導和推動電子技術(shù)課程教學改革，增強技能型人才的就業(yè)競爭力。

將技能大賽所涉及的知識要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求融入電子技術(shù)課程標準中，引入大賽過程性考核方式，借鑒大賽任務要求設(shè)立學習情境，通過項目實施完成相關(guān)知識目標和技能目標、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課程教學的實施提供一體化教學的指導方向。在一體化電子技術(shù)課程標準的指引下，課程教學能有的放矢，不僅能促進學生電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的掌握，并且能有效地促進學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 賽教資源相融合，豐富一體化教學資源

每年一賽的省級“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”大賽，圍繞電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，從電路板的設(shè)計、元器件的選擇、硬件焊接和調(diào)試、技術(shù)文件的撰寫等工作內(nèi)容，考核了參賽者在校期間所應掌握的基礎(chǔ)理論知識、實踐操作能力、所必備的團結(jié)協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)。將競賽元素融入電子技術(shù)課程課內(nèi)外教學中，豐富“教學做”一體化資源。例如，將競賽命題中所涵蓋的基礎(chǔ)理論知識進行歸納分析，融入以典型工作任務為基點的各項目中;將競賽中考核的實踐操作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各項目的學習任務;將技術(shù)文件的撰寫要求融入項目完成的總結(jié)報告中;將競賽中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個項目任務的完成過程;另外每年的賽題亦可補充為教學的課外資源，豐富學生的第二課堂內(nèi)容。

2.3 賽教評價相融合，完善課程考核評價體系

要培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，在“教學做”一體化教學過程中必須將學生置入真實的工作情境和任務中，以達到崗位能力為目標。電子技能競賽的評價標準反映了企業(yè)對電子技能人才的專業(yè)知識能力、文化素養(yǎng)等的要求。借鑒電子競賽過程性考核方式，將競賽的評價指標融入課程考核評價體系，參考其評價比重，完善電子技術(shù)課程考核評價體系，能促進一體化教學成效的提高。

為促進學生學習的能動性，在電子技術(shù)課程學習過程中，每一個項目的實施、每個工作任務的完成過程，必須細化考核賦予建議分值，包括文獻資料的查閱、方案的比較、元器件的識別、電路板焊接質(zhì)量、電路的調(diào)試情況、項目報告的書寫、項目的拓展發(fā)揮、團隊協(xié)作情況等，以量的細化方式來考核，是學生認真完成每個項目的過程性支撐。

2.4 賽教過程相融合，提升學生綜合能力

將賽題涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容融入課堂教學資源，通過賽題基礎(chǔ)部分知識的學習，讓學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習的自信心，再通過賽題發(fā)揮部分促進學生自主學習能力，提升學生分析問題解決問題能力。

在賽教資源相融合過程中，將歷年賽題進行整理分類，作為學生課外實踐的資源。學生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同方向和難易程度的賽題，按照賽題的要求一步步去實現(xiàn)，在實現(xiàn)賽題要求功能的過程中，學生的成就感逐漸提升，專業(yè)知識與專業(yè)能力會得到顯著加強，對項目制作的熱情會越來越高。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE

適時舉辦課內(nèi)外電子制作競賽，選擇貼近實際、具有一定綜合性功能的賽題，仿效省級電子技能大賽實施過程，讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)能力、團隊協(xié)作精神，促進崗位能力的培養(yǎng)。

賽教過程相融合，既使專業(yè)知識得到鞏固與應用，又可以從興趣出發(fā)促進學生綜合能力的提升。

2.5 賽教能力相融合，助力教師教學水平提升

“以賽促教、賽教融合”的人才培養(yǎng)新模式，不僅使學生綜合能力提高，也促進教師教學能力大幅提升。競賽成績作為教學質(zhì)量的重要衡量指標，要獲得較好的成績，教師必須有較強的輔導競賽的能力。

首先，教師必須具備將學生引入競賽入門的能力。要科學地制定入門的教學規(guī)律，明確入門階段的教學目標、教學資料，能讓學生牢固掌握基本電路，熟練儀器儀表的使用，逐步掌握電路制作方法，熟練識別與判斷基本元器件。

其次，教師必須具備循序漸進培養(yǎng)學生的能力。為學生制定適合學生各階段訓練的項目資源，明確每個階段的培訓重點，不可急于求成，適得其反。在各個培訓階段，培養(yǎng)學生查閱資料能力、電路設(shè)計能力、自我學習管理能力、系統(tǒng)制作能力等。

再者，教師必須具備培養(yǎng)學生較強的電路調(diào)試能力。電路系統(tǒng)制作完成，調(diào)試成功與否是成績?nèi)〉煤脡牡囊粋€重要方面。教師首先得具備對賽項任務完成條件的充分把握，引導學生全方位考慮完成條件的各種可能性，精確把控需達到的指標要求。

通過競賽，促進了教師在平時教學過程中將競賽體現(xiàn)的綜合要求納入課堂中，從所需專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)方面提升教學成效。

2.6 賽教理念相融合，助力教學做一體化教學模式

樹立正確的“賽教融合、學訓結(jié)合、以賽促學”的教學理念，促進電子技術(shù)課程教學做一體化教學模式的開展。競賽為促進教學改革服務，教學成效體現(xiàn)在競賽成果之中。技能競賽的要求、資源、評價方式、競賽的過程等與教學各環(huán)節(jié)合理相融合，促進教學的改革與發(fā)展。技能競賽的賽題部分或者全部內(nèi)容作為一體化教學的資源避免了一體化教學資源項目選取的盲目性，競賽的過程性評價方式為一體化教學的考核提供了參考，競賽的過程為一體化教學提供了方向。適當?shù)啬M大賽進行校賽，鞏固一體化教學的成果，不僅是對教學的檢驗，也是對學生學習積極性提升起到助力作用。

賽教理念不僅體現(xiàn)在課堂中，也體現(xiàn)在課外實踐學習中。在課外第二活動中，通過賽教融合的個性化理念，學生選取適合自己的制作項目，按競賽的要求去逐一完成，不僅是對專業(yè)知識的應用鞏固，也是對學生自我管理能力、自我控制、自我約束能力的提升。

要想賽教融合取得積極成效，教師及學生都必須具備正確的賽教理念，不是為賽而賽，不能只顧競賽而不顧教學，也不能只顧教學而對競賽要求置之不理。合理融合，以賽促教，以賽促學，讓競賽為教學服務，為促進學生學習積極性服務，讓教學成效體現(xiàn)在競賽成果之中。

3 技能大賽與電子技術(shù)課程教學融合效果

3.1 以賽促學，在賽教融合過程中獲得成就感

在賽教融合的一體化教學實施過程中，采用過程性考核方式，每完成一階段任務，老師便給予評價與鼓勵直至項目的完成，學生在每完成一個階段性任務后信心大增，成就感不斷增強。賽教融合的一體化教學目標明確，會使學生求知欲望更強，學生在課堂與課外中和老師的交流互動明顯增多，學生思維活躍度也顯著增加;為便于有條件地開展第二課堂活動，我院設(shè)立了24小時開放式的電子創(chuàng)新實訓室，經(jīng)常有學生在創(chuàng)新實訓室不分晝夜奮戰(zhàn)，不斷和老師分享他們的制作成果，以賽促學，從學生的成就感中促進了學生學習的主動性。

3.2 以賽促創(chuàng)，在賽教融合過程中增強創(chuàng)新能力

在賽教融合的教學過程中，會不斷碰到新問題，需要學生不斷利用所學知識去分析去解決，有助于學生創(chuàng)新能力的提升。例如，在設(shè)計調(diào)光臺燈供電電壓在10～15V間保持臺燈亮度恒定，且電源供電12V時效率要達到90%以上過程中，有一組同學采用了DC-DC變換器將電源轉(zhuǎn)換為12V，對臺燈進行恒壓供電達到亮度恒定的目的，但是這種方法卻導致電源變換器耗能過多，使電源效率達不到要求。他們便嘗試其他方案，最后確定采用PI控制器來實現(xiàn)恒光并使電源效率滿足要求。

賽教融合的教學模式以賽題為依據(jù)組織課堂內(nèi)外的教學資源，能讓學生在面對任務要求時，積極思考，在已學知識的基礎(chǔ)上尋求解決方案，并為了獲得更好的效果，拓寬自己的知識面去學習新的知識，既鞏固了自己的專業(yè)知識，又增強了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 以賽促能，在賽教融合過程中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在賽教融合的一體化教學實施過程，貼近工程實際的賽題是對學生多方位的挑戰(zhàn)，對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在賽題實現(xiàn)過程中，常常會碰到突發(fā)故障，需要小組成員能冷靜思考相互討論并迅速解決問題。賽題的實現(xiàn)也需要小組成員能合理分工，發(fā)揮個人特長，又需要成員間能團結(jié)協(xié)作、互相配合。學生在以賽題為依據(jù)的一體化教學實施過程中，不僅僅是獲得了電子技術(shù)的專業(yè)知識，其解決問題的能力、吃苦耐勞的精神、組織管理的能力、團結(jié)協(xié)作的能力以及系統(tǒng)思維的能力等綜合素質(zhì)顯著上升。

3.4 以賽促教，在賽教融合過程中推動師資隊伍的建設(shè)

賽教融合的一體化教學，不僅提升了學生的綜合創(chuàng)新能力，更推動了教師團隊的建設(shè)。以技能大賽成績?yōu)楹饬拷虒W效果的因素影響下，各院校加強了專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，從技能大賽所涉及的新知識、新技術(shù)和新工藝出發(fā)，讓教師即時跟上電子技術(shù)前沿，強化教師專業(yè)技能與實踐能力。賽教融合的一體化教學資源的開發(fā)過程及教學實施的準備過程中，教師個人的專業(yè)能力得到提升，教師的團隊精神得到升華。在教學實施的過程中，也促進了教師教學方法的改革、教學理念的轉(zhuǎn)變。實施賽教融合的一體化教學模式改革，促進了教師迅速向“雙師型”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的責任感和緊迫感，初步形成了以專業(yè)帶頭人為龍頭、專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家為主體的高素質(zhì)專業(yè)、課程、基地建設(shè)團隊[3]。

結(jié)語

賽教融合是一種新的教學模式，在改革的過程中會遇到許多意想不到的問題，但不能因為這些問題就退縮，要及時地進行調(diào)整使改革的推進變得順利，要用長遠的眼光看問題[4]。將競賽所涉及的理論知識、必備的實踐技能、崗位所需的企業(yè)素養(yǎng)融合到教學過程中，做到“以賽促學、以賽促教、賽學一體”，培養(yǎng)具有市場需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶.提質(zhì)培優(yōu)，向課堂要質(zhì)量[N].中國教育報，2020-12-29（09）.

[2]劉輝.基于技能競賽與專業(yè)課程資源建設(shè)融合的研究——以高職“電氣安裝與維修”技能競賽為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（06）：48-50.

[3]吉丹俊.賽教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才——以揚州高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：69-71.

[4]李麗.應用型高校深化賽教融合改革途徑探索[J].傳播力研究，2019，3（05）：179.

基金項目：2020年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學會科學研究一般課題“基于‘賽教融合的電子技術(shù)課程教學改革研究”（ZJGB2020063）

作者簡介：董小瓊（1971— ），女，湖北武漢人，副教授，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：電子技術(shù)理論研究與實踐應用。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE