優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

郝寶琦

摘 要：在新時(shí)期的背景下，教育領(lǐng)域大力的倡導(dǎo)增效減負(fù)。要求教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)雙減政策進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到不斷的減輕。在這樣的背景下，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入更多的時(shí)間和精力，讓良好的教育效果得到真正的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

前言：

新課標(biāo)大力的倡導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)在開展的過(guò)程當(dāng)中不要局限在課堂內(nèi)，而是可以在課外的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的延伸。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)不斷的進(jìn)行完善和優(yōu)化。通過(guò)這樣的方式展現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和作用，達(dá)到理想的減負(fù)效果。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的意義

在雙減政策的帶動(dòng)下，要求教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力以及課外輔導(dǎo)壓力[1]。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該將作業(yè)作為生成點(diǎn)，促使教育的效果得到不斷的提高。而在現(xiàn)階段，教師就應(yīng)該追求作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。一方面，應(yīng)該保障作業(yè)完成符合學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，做到難度適中。另一方面，在作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該做到理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生有更多元化的學(xué)習(xí)探索的空間。借助這樣的方式就能夠更好的展現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的價(jià)值和作用，達(dá)到理想的教育效果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的對(duì)策

（一）分層類作業(yè)的布置

在作業(yè)優(yōu)化的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就可以明確特點(diǎn)來(lái)對(duì)分層類作業(yè)積極的進(jìn)行布置[2]。通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有更多的選擇空間，達(dá)到理想中最佳的教育引導(dǎo)效果。

例如，在講解完《贈(zèng)汪倫》一課之后，教師就可以對(duì)不同層次的作業(yè)進(jìn)行布置。比如，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中以學(xué)困生為主的C層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生嘗試著對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，并能夠找尋一些作者其他的名篇佳作進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生嘗試著將古文有效的轉(zhuǎn)變成抒情散文，站在作者的角度在寫作的過(guò)程當(dāng)中對(duì)作者的情感思想深刻的進(jìn)行體會(huì)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中就可以給予學(xué)生更加寬廣的空間，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中挖掘《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生找尋主題完成寫作。通過(guò)這樣的方式就能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，達(dá)到理想的課程教育效果。

（二）讀寫類作業(yè)的布置

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)讀寫類的作業(yè)積極的進(jìn)行布置[3]。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生借助寫作來(lái)對(duì)閱讀過(guò)程當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)一步的進(jìn)行深化、探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中效果能夠變得更好。

例如，在講解完《去年的樹》一課之后，教師就可以對(duì)趣味性、讀寫類的作業(yè)積極的進(jìn)行布置。比如，教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生嘗試著將故事內(nèi)容改編成課本劇。在此過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成，可以適當(dāng)性的融入自己的想法來(lái)進(jìn)行編創(chuàng)，更好的展現(xiàn)出小鳥和大樹之間友誼的珍貴。借助這樣的任務(wù)的布置不僅可以讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解變得更加深刻，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活懂得一諾千金的重要性以及朋友之間友誼的真摯之情......讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有更加深刻的感悟，達(dá)到理想中最佳的教育效果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得以提高。

（三）任務(wù)類作業(yè)的布置

在語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)任務(wù)類作業(yè)積極的進(jìn)行布置。借助這樣的方式能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中方向和目的變得更加明確，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。這樣能夠達(dá)到理想的課程教育效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有更多的收獲。

例如，在講解完《兩小兒辯日》一課之后，教師就可以為學(xué)生在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生可以對(duì)孔子相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，使得學(xué)生可以對(duì)孔子及其弟子著名的一些經(jīng)典故事、《論語(yǔ)》當(dāng)中的一些經(jīng)典話語(yǔ)和內(nèi)容進(jìn)行查詢和整理。在后續(xù)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的空間，讓學(xué)生將自己收集到的資料進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過(guò)這樣的方式就能夠使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。使學(xué)生的視野得到拓展，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到提高。

（四）觀察類作業(yè)的布置

除了以上這三個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)觀察類的作業(yè)積極的進(jìn)行布置。這樣可以讓學(xué)生從中感知生活，找尋和探索更多的技巧和方法，讓綜合類、實(shí)踐類作業(yè)的價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。

例如，在以“動(dòng)物”為主題來(lái)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以提前一周對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行布置。不要讓學(xué)生著急投入到寫作當(dāng)中，而是可以讓學(xué)生投入到寫作對(duì)象的觀察當(dāng)中。比如，假如學(xué)生所選擇的觀察對(duì)象是生活當(dāng)中比較常見的動(dòng)物，教師就可以在家長(zhǎng)的幫助下為學(xué)生提供更多的觀察空間，使得學(xué)生通過(guò)細(xì)致、近距離的觀察來(lái)找尋動(dòng)物的習(xí)性，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行想象。假如學(xué)生所選擇的觀察對(duì)象是生活當(dāng)中并不常見的，教師就可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行查詢和觀看，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的寫作效果。通過(guò)這樣的方式就能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中有話可寫，避免一些閉門造車情況的出現(xiàn)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的作業(yè)布置和完成的效果。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和優(yōu)化是非常重要的。這樣能夠使教學(xué)的效果變得更好，讓作業(yè)的價(jià)值得到充分的展現(xiàn)。在這其中，主要就可以通過(guò)分層類、讀寫類、任務(wù)類、觀察類作業(yè)的良好布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以變得更好，讓增效減負(fù)的目的得到達(dá)成。使得學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中找尋到更多的樂趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]文季萍. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置探究[J]. 學(xué)周刊，2021，（33）：77-78.

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[3]陳秀玲. 小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J]. 學(xué)周刊，2021，（31）：189-190.