組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用

盛云俠

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展、新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)有深刻的影響，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，有機(jī)結(jié)合組塊化教學(xué)理念，將新理念融入傳統(tǒng)教學(xué)中，為明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新方向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力發(fā)展提供新思路。文章通過分析小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義，著重探討教師如何將組塊化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生語言能力的發(fā)展與提升[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;組塊教學(xué)

組塊化閱讀是基于語文學(xué)習(xí)心理建立的一種閱讀方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，真正做到“學(xué)以致用”，促進(jìn)語文零散知識的整合，從而讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲得更多養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。隨著研究的不斷深入，薛法根老師探索出一套相對完整的語文組塊化閱讀模型，包含組塊記憶、形成期待、比照聯(lián)想等，打造出“近仁、近勇、近智”的課堂，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用組塊化閱讀的教學(xué)模式，以此提高閱讀施教的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義

組塊化閱讀教學(xué)，要求教師將新舊知識的聯(lián)系作為學(xué)生對照想象的基礎(chǔ)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識結(jié)構(gòu)的更新與完善，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會舉一反三。組塊化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識框架，從文章主題、文章體裁、表達(dá)方式、表達(dá)情感以及作者等相關(guān)角度進(jìn)行系統(tǒng)分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效延伸。而知識系統(tǒng)的運(yùn)用有利于學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的思維方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被學(xué)”語文到“會學(xué)”語文的轉(zhuǎn)變。閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了便捷路徑，為其寫作活動創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的前提條件。

二、組塊閱讀的教學(xué)原則

（一）民主性原則

教師要將學(xué)生視為與自己平等的個體，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑和發(fā)言，充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，營造輕松、民主、自由的氛圍。教師可以把學(xué)生視為朋友，給予其足夠的自由表達(dá)空間，注重引導(dǎo)與肯定，鼓勵學(xué)生在交流過程中暢所欲言，充分表達(dá)所思所想。這樣，小學(xué)生就能夠根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，表達(dá)自己的真實(shí)情感與想法，并將這些真實(shí)的情感融入到閱讀過程中。這就進(jìn)一步深化了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的記憶更加深刻，并最終將言語表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)性原則

教師在開展組塊閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜深奧復(fù)雜，而應(yīng)兼具教育性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自然而然地表達(dá)，而不是將閱讀視為一項(xiàng)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，這無論是對學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升均有積極意義[2]。

三、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)有效實(shí)施的具體策略

（一）組塊記憶，提高記憶效率

學(xué)生記憶的知識通常以組塊的方式存在，因此，組塊的數(shù)量影響著學(xué)生記憶知識的質(zhì)量，當(dāng)教師幫助學(xué)生減少組塊的數(shù)量時，能夠增大總的記憶量，從而提高記憶的效率。在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生對閱讀文本的記憶效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的語言材料進(jìn)行整理和總結(jié)，使其重組為具有內(nèi)在聯(lián)系的組塊。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，為了提高學(xué)生對第二自然段的背誦效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對段落內(nèi)容進(jìn)行重組，使其形成新的較大組塊。比如，教師可為學(xué)生提出“秋天的雨有怎樣的色彩呢？”“這些漂亮的顏色都給了誰呢？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，完成文章內(nèi)容的重組，如有的學(xué)生將文章中的內(nèi)容重整為：秋天的雨——五彩繽紛;黃色——銀杏樹;紅色——楓葉;金黃色——田野等內(nèi)容。這樣，在進(jìn)行記憶時，學(xué)生就可以基于重組的組塊，減少記憶量，提高記憶的效果。

（二）立足文本，滲透品德教育

文本是組塊教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，它具有兩大價值，分別是閱讀價值和教學(xué)價值，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，還要促使他們深度挖掘文本的思想內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升品德修養(yǎng)。學(xué)者薛法根認(rèn)為在組塊教學(xué)中要立足文本，運(yùn)用減法思想，篩選挖掘出值得教授的道德情感因素，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的言語智慧。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一課的時候，教師要設(shè)計(jì)組塊教學(xué)，將品德方面的內(nèi)容融入到其中。在“文本解讀”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別找出作品中形容環(huán)境的詞句和形容大禹的詞句，說說作品如何用細(xì)節(jié)描寫和襯托的手法展現(xiàn)出大禹的形象。在“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生要自主閱讀更多和大禹有關(guān)的故事，并展開互動交流，說說從故事中能否體會到大禹的精神。在“讀寫結(jié)合”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，說說大禹的精神對自己有什么啟迪，在生活中自己是否遇到過和大禹有類似精神的人，自己今后要如何發(fā)展，最后將自己的想法寫下來。在這樣的系列活動中，學(xué)生不僅讀懂了文章，領(lǐng)悟了主旨，而且還提升了品德修養(yǎng)，認(rèn)識到要有犧牲精神。

（三）語境還原，與作者對話

每篇言語作品都有其創(chuàng)作的語境，當(dāng)言語作品生成后，語境也隨之消失。而學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程，其實(shí)就是一個逆向轉(zhuǎn)換的過程，即追溯文章的語境，完成與作者的對話，從而深入文章之中，了解作者內(nèi)心深處的想法。所以，在組塊化的語文閱讀教學(xué)模式中，教師也應(yīng)當(dāng)注重語境的還原，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景[3]。

例如，《慈母情深》這篇課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一創(chuàng)作背景，再組織學(xué)生分析文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地站在作者的角度去分析母親的做法，從而基于深層內(nèi)涵，感受母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到組塊化教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的重要價值，將學(xué)生的能力發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建有利于其能力發(fā)展的語文知識體系;充分利用讀寫結(jié)合對教學(xué)效果的提升作用，有效開展教學(xué)活動;幫助學(xué)生在自主探究中，獲得知識的聯(lián)想、對比學(xué)習(xí)等方法技巧;充分發(fā)揮評價的作用，推動學(xué)生的個性發(fā)展。組塊化閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)策略，才能在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路上點(diǎn)一盞明燈，照亮學(xué)生語文智慧發(fā)展的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴曉芬.組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，（03）：239.

[2]黃冰煌.小學(xué)語文高年級閱讀課組塊教學(xué)策略探討[J].新課程（上），2018（08）：9.

[3]蘇曉策.組塊教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.