淺談大班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展差異研究

霍延丹

摘 要：進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育進(jìn)一步高度重視。幼兒園階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段。幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究，對(duì)于幼兒園的社會(huì)性交往，思維發(fā)展都具有重要的意義。因此，作者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略、幼兒語(yǔ)言能力測(cè)試及三個(gè)方面進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;發(fā)展差異

一、關(guān)于幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

俞曉楓通過(guò)對(duì)杭州市 20 所小學(xué)及幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在詞匯方面，幼兒詞匯量為 3300 左右，詞匯類(lèi)別方面，幼兒能夠較好理解并運(yùn)用量詞、形容詞及成語(yǔ);在句子方面，幼兒經(jīng)常使用復(fù)合句，如“因?yàn)椤浴?、“像…一樣”、等句式，而且兒童基本說(shuō)的都是完整[1]。王竟天在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間，看到幼兒在園的語(yǔ)言溝通主要以同伴交流為主，交流內(nèi)容多以談動(dòng)畫(huà)片，模仿動(dòng)畫(huà)人物，甚至“打打殺殺”的動(dòng)作行為表現(xiàn)占據(jù)了幼兒一日活動(dòng)的很多時(shí)間，缺乏更豐富的師幼交流話(huà)題，他認(rèn)為這種現(xiàn)象對(duì)幼兒的交流能力培養(yǎng)是不利的。[2]

二、關(guān)于幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略的研究

首都師范大學(xué)研究生余卿認(rèn)為應(yīng)幼兒主體性為指南，創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言表達(dá)方法，在體育游戲中結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造多樣化的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，在體育游戲中提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[3];熊偉認(rèn)為，家庭方面要做到樹(shù)立正確的教育觀，盡可能為幼兒語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，構(gòu)造良好的家庭文化氛圍。王怡琳認(rèn)為幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重幼兒的個(gè)別差異，給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)。幼兒園教師孫鳳鳴提出應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取分層策略進(jìn)行幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，幫助幼兒在表達(dá)過(guò)程中句式由精干到豐滿(mǎn)，詞匯由一元到多元，同時(shí)提出教師的提問(wèn)應(yīng)從封閉到開(kāi)放，來(lái)提高幼兒表達(dá)能力。[3]幼兒園教師蔡毅萍對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行了研究，她認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的措施，主要包括創(chuàng)設(shè)多彩的空間環(huán)境、豐富的活動(dòng)環(huán)境、適宜的滲透環(huán)境等，以利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。[4]

三、關(guān)于語(yǔ)言能力測(cè)試的研究

目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言能力評(píng)定方式中，運(yùn)用比較廣泛的有國(guó)外翻譯并修訂的，也有我國(guó)自己編制的。皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)是關(guān)于詞匯理解的測(cè)驗(yàn)，適用范圍包括大于 2.5 歲的兒童，我國(guó)修訂版于 1990 年出版，該測(cè)驗(yàn)由測(cè)試者說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，被試從圖畫(huà)中選擇與詞語(yǔ)意思相同的一幅畫(huà);韋氏兒童智能量表中的言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)部分涉及詞匯、數(shù)字、常識(shí)等內(nèi)容，于 2008 年我國(guó)發(fā)布第五版，適用于 2.5-8 歲的幼兒。麥卡錫兒童智能量表是陳國(guó)鵬等學(xué)者于 1991 年完成修訂，其中言語(yǔ)測(cè)量量表包括詞語(yǔ)記憶、圖畫(huà)記憶、反義詞類(lèi)推、詞語(yǔ)知識(shí)以及詞語(yǔ)流暢性等五部分。天津師范大學(xué)語(yǔ)言研究所編制的《學(xué)前兒童語(yǔ)言能力測(cè)試》于 2013 年出版，該書(shū)包含了嬰幼兒對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義以及語(yǔ)言理解與表達(dá)的測(cè)試，內(nèi)容已完全發(fā)布，家長(zhǎng)及教育工作者可以為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展做一個(gè)初步的檢測(cè)。[5]

另外，隨著入學(xué)準(zhǔn)備越來(lái)越受到人們的關(guān)注，我國(guó)學(xué)者編制了幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試題，首都師范大學(xué)劉昊等人編制的《學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備語(yǔ)言測(cè)查試題》，該工具共包括十組題目，分別是聽(tīng)話(huà)的語(yǔ)用技能、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)用技能、同音辨別、看圖說(shuō)話(huà)、復(fù)句理解、觀察分類(lèi)、圖畫(huà)排序、故事預(yù)測(cè)、讀圖取名、田字格內(nèi)寫(xiě)字[6]。北京師范大學(xué)劉焱教授在廣泛征求教師、園長(zhǎng)、教研員、專(zhuān)家等不同層次專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)和多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編制了《兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)》。

四、關(guān)于語(yǔ)言能力發(fā)展差異的研究

筆者以“兒童語(yǔ)言發(fā)展差異”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共找到11條檢索結(jié)果，內(nèi)容集中圍繞在在城鄉(xiāng)兒童語(yǔ)言發(fā)展差異，少數(shù)民族兒童語(yǔ)言發(fā)展差異及兒童個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展差異上，對(duì)在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，及同齡同區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展差異研究鮮少涉及，這也是本研究覆蓋的一個(gè)空白點(diǎn)。

王艷艷對(duì)新鄉(xiāng)市學(xué)前一年（即大班）幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各幼兒園之間幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平存在顯著差異。并指出園所之間的比較結(jié)果證實(shí)，雖然幼兒園評(píng)級(jí)制度不能直接影響教育結(jié)果，但幼兒園教育環(huán)境影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。同時(shí)不少家長(zhǎng)甚至教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，將“識(shí)字教育”等同于語(yǔ)言能力的發(fā)展。[7]何麗君對(duì)南昌市紅谷灘新區(qū)鳳凰中心幼兒園中班幼兒家長(zhǎng)家庭語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行控制班和實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比。指出在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的策略與指導(dǎo)之后，實(shí)驗(yàn)班大部分孩子的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)水平、語(yǔ)言理解水平均有了較大提升。[8]

通過(guò)對(duì)已有研究的文獻(xiàn)整理，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展受到了教育界與家庭的高度重視，其不僅是一種人際溝通的工具，更表征了幼兒的思維發(fā)展水平，并與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)高度相關(guān)，同時(shí)，學(xué)齡前階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期和快速期，尤其是大班一年更是幼小銜接與入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，并體現(xiàn)出大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備呈強(qiáng)相關(guān)，[9]然而大班階段的幼兒其語(yǔ)言發(fā)展也出現(xiàn)了積累式的差異，這種差異不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)上，更甚體現(xiàn)在同一區(qū)域的不同園區(qū)間，然而后者的差異卻還鮮少有專(zhuān)門(mén)研究，這正是我們本次研究的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉楓.大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策[J].上海教育科研，2003（6）：76-77.

關(guān)于語(yǔ)言能力測(cè)試的研究

[2]王竟天. 童話(huà)故事講述對(duì)大班幼兒敘事能力的影響研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2014. [3]孫鳳鳴. 關(guān)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的分層策略[J].課程教育研究，2020（1）：51-52.

[4]蔡毅萍. 創(chuàng)設(shè)多種適宜環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2009（09）：60-62 .

[5]周文靜.試論幼兒園混齡教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016：164.

[6]張惠.家庭文化資本與幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學(xué)， 2013.

[7]王艷艷.學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的差異分析——以新鄉(xiāng)市六所幼兒園為例[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（09）：117-125.

[8]何麗君. 家園合作背景下學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展研究[D].江西：江西科技師范大學(xué).2019.

[9]王澤雨. 幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備城鄉(xiāng)差異研究——以石家莊市公立園為例[D].河北：河北師范大學(xué).2019.