小學(xué)語文單元視域下的閱讀教學(xué)策略

張慧娟

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。目前，單元整合的教學(xué)方式對于促進小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對此，教師可以以單元為單位，緊扣單元核心，通過聚焦單元整體來理順學(xué)生的思維。這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的聚焦性有著非常大的意義。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以多維度、多樣化地采取教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;閱讀

一、整合文章主題進行閱讀教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。在進行閱讀教學(xué)前，教師可以先對整本教材進行知識解讀，掌握每個單元所描述的知識架構(gòu)，再展開閱讀教學(xué)。因為語文知識點的特殊性，所以在進行教材編寫的時候會把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個單元，并且每個單元都會圍繞著不同的主題進行知識編寫，從而通過整單元的主題特點來凸顯出主要的思想感情和知識結(jié)構(gòu)[3]。但是教師還要清晰地認(rèn)識到，雖然每個單元的教學(xué)主題或者是特點相同，但是涉及各類文章的時候，會通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對此，教師在運用單元整合進行閱讀教學(xué)的時候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結(jié)構(gòu)以外，還要圍繞文章基礎(chǔ)框架分析其主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇描寫動物的文章時，文章通過豐富的描寫手法和多個角度的表達(dá)，突出了每種動物的生態(tài)特征以及不同的生活習(xí)性，讓人通過閱讀文章就能感受到不同物種的美。對此，教師在進行單元整合教學(xué)中，就可以圍繞兩篇文章的特點和不同的寫作手法進行閱讀教學(xué)，結(jié)合文章的多層知識點來滲透課文的中心思想和作者情感，通過豐富的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。另外，教師還可以結(jié)合本單元的多層知識點來提出情境問題：作者運用哪些描寫手法來突出動物美麗的一面？自己在描寫動物的時候，會運用什么樣的表現(xiàn)手法？通過這種方式將學(xué)生帶入到閱讀當(dāng)中，理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作方式，圍繞文章主題不斷地展開思考，這樣不僅能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉他們的閱讀理解能力。

二、采用信息化的方式進行單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術(shù)的教學(xué)方式融入實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅符合時代發(fā)展需求，同時也能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生掌握課本以外的知識。教師應(yīng)該提高重視程度，把信息技術(shù)的教學(xué)方式充分落實到單元整合教學(xué)工作中，通過這種豐富且新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，通過不同的寫作手法來展現(xiàn)出祖國大好河山的美麗景色。但是很多學(xué)生并沒有親眼看到過這種景色，也無法通過書中的描寫和教師口頭講述的方式來腦補美麗的自然景色。此時，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，將兩個地方的美麗景色用視頻課件展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課件進行全方位的解讀，以此來拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散。

三、小組合作的方式進行單元整合教學(xué)

在進行單元整合閱讀教學(xué)的時候，因為課本中的閱讀課文比較多，再加上每個學(xué)生在閱讀時的收獲也不一樣，這就導(dǎo)致在進行教學(xué)的時候，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對此，教師可以采取小組合作的方式進行單元整合閱讀教學(xué)，通過相互合作相互探討來進行知識整合，并通過不同的知識內(nèi)容進行滲透式的教育，學(xué)生也會因為彼此間的相互學(xué)習(xí)更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補缺的作用。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章時，它們都是以秋天為主題，雖然描寫的環(huán)境不同，但是兩種知識結(jié)構(gòu)完全可以在教師的引導(dǎo)下進行整合，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進行討論交流，分別講述自己印象中的秋天是什么樣的。同時還可以讓他們結(jié)合自己的實際生活，說一說秋天都會有哪些變化，或者是自己喜歡的秋天是什么樣的等等，通過話題的引導(dǎo)讓學(xué)生展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、熱愛秋天的情感。

四、實踐教學(xué)滲透單元整合教學(xué)

因為小學(xué)階段的學(xué)生心理年齡較小，所以很少接觸一些實踐性的活動，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，為了順應(yīng)教學(xué)需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)語文知識和閱讀知識的同時，還要從實踐教學(xué)方面對其進行能力提升，在保障基礎(chǔ)能力得到進步的同時滲透單元整合教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章時，這兩篇通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來講述父母從不同角度對孩子的愛，同時還通過語言、肢體動作、表情等多方面來講述父愛和母愛的偉大與深沉。教師可以結(jié)合這些方面采用實踐作業(yè)的方式進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生回家之后細(xì)心體會父母對自己的關(guān)愛，并用自己的方式來表達(dá)對父母的感恩，融入真實情感地寫一篇感悟。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生明白父母對自己的愛無微不至，平凡而偉大，并且也能很好地激發(fā)他們對父母的感恩之情。

綜上所述，單元整合的閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢更明顯，實際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，學(xué)生獲取知識和分析知識的方式更加多樣。同時，學(xué)生也能根據(jù)豐富多變的教學(xué)方式更快更準(zhǔn)地掌握單元知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師也能更直接地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識點時暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌.小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2019（22）：128.

[2]楊恒.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].讀寫算，2019（20）：88-89.

[3]李傳軍.淺談小學(xué)語文中段“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略[J].新智慧，2019（26）：123.