中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀、特征與趨勢(shì)

高麗娟　劉曉

[摘要]教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。通過(guò)對(duì)2021年12個(gè)省份775項(xiàng)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中職教育教學(xué)改革的主體為國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮重要支撐作用;改革的主要推動(dòng)者六成以上為領(lǐng)導(dǎo)，一線教師以“專(zhuān)家型”教師為主;改革的主題聚焦人才培養(yǎng)模式，東部地區(qū)以綜合類(lèi)改革為主，中西部地區(qū)依托學(xué)科進(jìn)行改革。未來(lái)推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，應(yīng)從堅(jiān)持中等職業(yè)教育發(fā)展多樣化著手，豐富成果表現(xiàn)形式，界定成果評(píng)定范圍，兼顧學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)成果獎(jiǎng);中等職業(yè)教育;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]高麗娟（1987- ），女，河南三門(mén)峽人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江? 嘉興? 314036）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（浙江? 杭州? 310014）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“基于人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專(zhuān)業(yè)群建構(gòu)內(nèi)在機(jī)理及實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202044152，項(xiàng)目主持人：高麗娟）和浙江省高等教育學(xué)會(huì)2020年度高等教育研究課題“產(chǎn)教融合型企業(yè)的價(jià)值定位與培育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT2020290，項(xiàng)目主持人：高麗娟）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）11-0073-07

教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。省級(jí)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是各省份中等職業(yè)教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，更體現(xiàn)出各省份在探索中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新舉措和做法，隨著新一輪各省份職業(yè)教育類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦名單陸續(xù)公示，社會(huì)對(duì)成果申報(bào)和獲獎(jiǎng)的關(guān)注度持續(xù)上升。本研究通過(guò)對(duì)12個(gè)省份2021年775項(xiàng)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)，試圖分析獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的分布情況，了解近年來(lái)各省份中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和特征，一方面為國(guó)家層面中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的遴選與培育提供參考，另一方面為進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革指明方向。

一、文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)綜述

深化教育教學(xué)改革是提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部在2000年、2008年、2015年先后頒布《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件強(qiáng)化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，相關(guān)研究文獻(xiàn)也較多。在中國(guó)知網(wǎng)（CKNI）以“中等職業(yè)教育”“教學(xué)改革”“課程改革”“教學(xué)成果獎(jiǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究者們關(guān)注的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的困境分析。有研究認(rèn)為目前中等職業(yè)教育課程改革“理論體系不夠完善”①，“中職課程和高職課程缺乏有效整合、課程內(nèi)容重復(fù)較多、銜接不暢”②;也有研究認(rèn)為“職業(yè)教育普通文化課程改革呈現(xiàn)多元格局，但背后折射出人們對(duì)職業(yè)教育中設(shè)置普通文化課程的定位含混不清”③，如中職教育文化課“以分科形式組織教學(xué)具有先天缺陷，會(huì)造成師生關(guān)系緊張和教學(xué)效果糟糕”④。二是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)容分析。有研究者認(rèn)為通過(guò)“‘以賽促教、以賽促改、以賽促建’，引領(lǐng)了職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展”⑤;也有研究認(rèn)為要“建立多元化的普通文化課程體系”⑥，對(duì)普通文化課程內(nèi)容的改造要兼具實(shí)用性、生活性、有效性和綜合性。三是關(guān)于中等職業(yè)教育如何推進(jìn)教學(xué)改革的對(duì)策分析。有研究認(rèn)為要“從核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面突出職教特色”⑦，做到“精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展”⑧;也有研究從行業(yè)企業(yè)參與的角度，認(rèn)為要“發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，促進(jìn)校企合作制度化，培育高水平、有特色的校企合作教學(xué)成果”⑨。四是關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革成果的分析。研究者們基于職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，分析職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)效度，認(rèn)為“院校間的內(nèi)涵發(fā)展差距縮小，區(qū)域差距較大，職業(yè)教育類(lèi)型特征彰顯”⑩，提出了“系統(tǒng)規(guī)劃，重點(diǎn)突破”“找準(zhǔn)方向，突出特色”11以及“選題要‘新’”“凝練要‘巧’”12等培育策略。

綜上所述，目前對(duì)于中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策建議研究成果很多，但大都聚焦改革要素的探究，而從改革評(píng)價(jià)的角度對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的研究較少。特別是新時(shí)期中職教育在面臨辦學(xué)定位不適配、辦學(xué)規(guī)模大而不強(qiáng)、辦學(xué)條件缺口大等困境，應(yīng)該如何推進(jìn)教育教學(xué)改革的研究更少。本文試圖基于12個(gè)省份775項(xiàng)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，從“誰(shuí)在改”“和誰(shuí)一起改”“在什么范圍內(nèi)改”“改什么”等角度分析當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出在省級(jí)層面推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的建議。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.樣本與數(shù)據(jù)收集。本研究借用搜索引擎在各省份教育廳網(wǎng)站上檢索職業(yè)教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目通知文件，整理出獲獎(jiǎng)?lì)悇e為“中職教育”的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)，截至2022年1月底，共有12個(gè)省份公布職業(yè)教育類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目，江蘇、浙江等10個(gè)省份已列明獲獎(jiǎng)?lì)悇e，山西、云南2省在公布時(shí)未列明獲獎(jiǎng)?lì)悇e，故筆者以此2省公布的教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成單位是否為中職學(xué)校作為第一篩選因素，再結(jié)合成果名稱(chēng)整理出“中職教育”獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，累計(jì)搜集到12個(gè)省份775項(xiàng)中等職業(yè)教育獲獎(jiǎng)項(xiàng)目?？傮w樣本分布如下：福建18項(xiàng)、廣東41項(xiàng)、廣西108項(xiàng)、貴州27項(xiàng)、河北149項(xiàng)、江蘇130項(xiàng)、江西26項(xiàng)、山西9項(xiàng)、四川98項(xiàng)、云南25項(xiàng)、浙江75項(xiàng)、重慶69項(xiàng)。

2.統(tǒng)計(jì)方法。本研究采用Excel表對(duì)775項(xiàng)中職教學(xué)成果獎(jiǎng)所屬學(xué)科門(mén)類(lèi)、合作完成單位、獲獎(jiǎng)等級(jí)、第一完成單位類(lèi)型、第一完成人職務(wù)等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析其在樣本中的占比;對(duì)成果主題分布采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，通過(guò)漢語(yǔ)分詞系統(tǒng)對(duì)成果名稱(chēng)進(jìn)行分詞，采用交叉信息熵的算法自動(dòng)計(jì)算獲獎(jiǎng)教學(xué)成果名稱(chēng)中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)省份排名前5的語(yǔ)料，進(jìn)而判定各省份教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題分布方向。

二、12個(gè)省份中等職業(yè)教育獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析

（一）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)在職業(yè)教育類(lèi)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中的分布情況

從中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)在12個(gè)省份職業(yè)教育類(lèi)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中的分布情況來(lái)看，河北省以149項(xiàng)的總量位居第一，江蘇省中等職業(yè)教育獲獎(jiǎng)總數(shù)為130項(xiàng)，位居第二，第三名是廣西壯族自治區(qū)108項(xiàng)，福建省、山西省位列后兩位，分別為18項(xiàng)和9項(xiàng)。從各省份中等職業(yè)教育獲獎(jiǎng)總數(shù)占職業(yè)教育類(lèi)獲獎(jiǎng)的比例來(lái)看，超過(guò)40%的省份為廣西、重慶、河北、江蘇、浙江，比例分別為56.84%、49.29%、43.95%、43.33%、41.67%，其中廣西中職獲獎(jiǎng)數(shù)占比最高。從特等獎(jiǎng)?wù)急惹闆r來(lái)看，廣西和河北均為50%，其次為重慶41.67%、江蘇40%，浙江、貴州均為25%，山西占比最低（見(jiàn)表1）。

（二）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)合作完成情況

從成果合作完成的角度，將成果完成單位分為中職學(xué)校獨(dú)立完成，政府、行業(yè)、企業(yè)參與完成，學(xué)校與學(xué)?；?qū)W校與教育科研機(jī)構(gòu)合作完成三種類(lèi)型。通過(guò)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，江西和山西的成果均由職業(yè)院校獨(dú)立完成，云南和福建的獨(dú)立完成比例也較高，分別為92%、88.9%。廣西、廣東、重慶、江蘇、四川五省的合作完成比例位居前列，分別為83.3%、80.5%、79.7%、67.7%、53.1%，合作方式比較多樣。除河北、浙江外，其余省份的政行企參與比例均在60%以上，其中浙江的政行企參與比例為36.8%，在12個(gè)省份中較低;浙江、河北2省的教學(xué)成果獎(jiǎng)合作完成多為校際之間、學(xué)校與教育科研機(jī)構(gòu)之間的合作，合作完成占比分別為63.2%、60%。

（三）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成單位類(lèi)型分布情況

為便于統(tǒng)計(jì)，將成果第一完成單位分為國(guó)家重點(diǎn)校、省重點(diǎn)校、普通中職、高職院校、本科高校、教育科研機(jī)構(gòu)，其中國(guó)家重點(diǎn)校包括國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，省重點(diǎn)校包括各省認(rèn)定的示范校、特色校等，教育科研機(jī)構(gòu)包括省級(jí)教育科學(xué)研究院、市級(jí)職教研究所或職成教處等。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校作為成果第一完成單位的獲獎(jiǎng)?wù)急冗_(dá)62.2%，國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)校合計(jì)占比為76.9%，其中浙江、四川、重慶的教育科研機(jī)構(gòu)作為成果第一完成單位的占比較高，分別為16%、15.3%、11.6%;同時(shí)，浙江、四川、廣東和河北均有本科高校作為第一完成單位的獲獎(jiǎng)成果。

（四）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成人的職務(wù)情況

將成果完成人中的第一完成人，分領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)兩種類(lèi)型，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)指的是各單位的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及二級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)指第一完成人為普通教師身份。從整體統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，12個(gè)省份獲獎(jiǎng)成果中第一完成人肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比為62.2%，非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比為37.8%。其中，浙江省獲獎(jiǎng)成果中第一完成人為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占比高達(dá)93.3%;其次為重慶、江蘇和四川，分別為79.7%、72.3%、69.4%;河北、貴州、江西三省的成果完成人中領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)占比較低，分別為42.3%、44.4%、46.2%。

（五）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)分布情況

根據(jù)教育部《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》公布的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)12個(gè)省份中職獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，775項(xiàng)成果共涵蓋19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的15個(gè)，綜合類(lèi)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目包括勞動(dòng)教育、文化育人、質(zhì)量保障、中等職業(yè)教育三科（思想政治、語(yǔ)文、歷史）教學(xué)與課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國(guó)際合作等內(nèi)容。從專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)看，裝備制造大類(lèi)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量最多，為90項(xiàng);農(nóng)林牧漁大類(lèi)和文化藝術(shù)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)獲獎(jiǎng)也較多，分別是61項(xiàng)和54項(xiàng);能源動(dòng)力與材料大類(lèi)、資源環(huán)境與安全大類(lèi)獲獎(jiǎng)數(shù)量較少。從各省情況來(lái)看，裝備制造大類(lèi)中，廣西有20項(xiàng)相關(guān)成果，其次為江蘇18項(xiàng)，重慶11項(xiàng);農(nóng)林牧漁大類(lèi)中，河北有15項(xiàng)相關(guān)成果，廣西和重慶分別有11項(xiàng)和9項(xiàng)相關(guān)成果;文化藝術(shù)大類(lèi)中，江蘇有11項(xiàng)相關(guān)成果，河北有9項(xiàng)相關(guān)成果（見(jiàn)表2）。

（六）中職教學(xué)成果獎(jiǎng)主題分布情況

為客觀分析各省份教學(xué)成果獲獎(jiǎng)主題分布情況，運(yùn)用第三方北京理工大學(xué)開(kāi)發(fā)的自然語(yǔ)言處理與信息檢索共享平臺(tái)（NLPIR），通過(guò)NLPIR漢語(yǔ)分詞系統(tǒng)對(duì)775項(xiàng)成果名稱(chēng)進(jìn)行分詞，采用交叉信息熵的算法自動(dòng)計(jì)算教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果名稱(chēng)中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)省份排名前5的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表3）。通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)成果主題分布的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)模式”高居各省份主題詞榜首，大部分成果依托特定專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與探索，其次為“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”。同時(shí)，各省份也呈現(xiàn)個(gè)性化的元素和特征，如江蘇有10項(xiàng)成果與“五年制高職”人才培養(yǎng)相關(guān)，廣西有17項(xiàng)成果探索“民族地區(qū)”技能人才培養(yǎng)，浙江有4項(xiàng)成果探索“非遺傳承”人才培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐，重慶、四川分別有7項(xiàng)和15項(xiàng)成果聚焦“文化育人”實(shí)踐探索。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.改革主體：國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)職校引領(lǐng)中職改革發(fā)展，教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)成果第一完成單位的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校獲獎(jiǎng)?wù)急葹?6.9%，這表明經(jīng)過(guò)三批次“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！薄皣?guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”及各省示范校等項(xiàng)目建設(shè)后，國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)、課程和教材建設(shè)，教學(xué)模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新，教師與管理隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了很大進(jìn)步，“后示范”時(shí)期在引領(lǐng)改革和支撐發(fā)展方面繼續(xù)領(lǐng)跑。此外，各省教育科學(xué)研究院在推進(jìn)中職教學(xué)改革中也發(fā)揮著重要作用，7.7%的成果是由教育科學(xué)研究院、職成教處作為第一完成單位來(lái)完成，尤其是四川、重慶和浙江三地的教育研究機(jī)構(gòu)在中職教學(xué)改革方面的參與程度較高。這說(shuō)明中職教育研究機(jī)構(gòu)在主動(dòng)服務(wù)中職教育實(shí)踐需求，面向中職教育一線，以國(guó)家和地區(qū)重大教育戰(zhàn)略問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向，指導(dǎo)中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。如浙江省教育科學(xué)研究院主持完成的“育人導(dǎo)向的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)與省域?qū)嵺`”和杭州市教育科學(xué)研究院的“‘杭派教法’：中職課堂教學(xué)改革的區(qū)域探索與實(shí)踐”均是基于區(qū)域中職改革發(fā)展的實(shí)踐探索。

2.改革人員：第一完成人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的占六成以上，其余多為“專(zhuān)家型”教師。通過(guò)對(duì)775項(xiàng)成果的第一完成人進(jìn)行分析，62.2%的第一完成人肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，完成人大多擔(dān)任校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。其余近四成的第一完成人為教師，并且這些教師多是“專(zhuān)家型”教師，具有高級(jí)職稱(chēng)或正高級(jí)職稱(chēng)。例如，四川一等獎(jiǎng)成果“基于世賽引領(lǐng)，創(chuàng)新賽教融合的人才培養(yǎng)模式”第一完成人、攀枝花技師學(xué)院的周樹(shù)春老師，他從一名普通焊接工人做起，先后獲得“中華技能大賽”“全國(guó)技術(shù)能手”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙蛧?guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家等榮譽(yù)與獎(jiǎng)項(xiàng)，被譽(yù)為工人中的“院士”。教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該由哪些人主持完成一直是個(gè)有爭(zhēng)議的話題，對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)講，教學(xué)改革的重心是處理知識(shí)與技能的關(guān)系，目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，“辦學(xué)水平的提升既需要領(lǐng)導(dǎo)靠行政力量推動(dòng)，也需要更了解人才培養(yǎng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)帶頭人的努力……”13一些涉及中等職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制方面的改革可由領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要完成人，他們?cè)诮y(tǒng)籌全局推進(jìn)工作方面會(huì)更有力和有效。“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”14，一些涉及具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的改革應(yīng)該由具有組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、能夠高效率且創(chuàng)造性地解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的“專(zhuān)家型”教師來(lái)?yè)?dān)任主要完成人。

3.改革方向：東部地區(qū)以綜合類(lèi)改革為主，中西部地區(qū)以學(xué)科類(lèi)改革為主。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)中職教學(xué)成果獎(jiǎng)中綜合類(lèi)改革項(xiàng)目占57%，反映出東部地區(qū)教學(xué)改革多以綜合改革為主，中西部地區(qū)以學(xué)科類(lèi)改革為主。東部地區(qū)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代職教體系完善程度方面優(yōu)先于中西部地區(qū)，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域較早出現(xiàn)了從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“就業(yè)與升學(xué)并重”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。從12個(gè)省份本次教學(xué)成果獎(jiǎng)公布的結(jié)果來(lái)看，江蘇有10項(xiàng)成果與“五年制高職”人才培養(yǎng)相關(guān)，其探索與實(shí)踐為進(jìn)一步鞏固中職教育基礎(chǔ)地位、發(fā)揮專(zhuān)科層次高職教育的主體地位、構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系、設(shè)計(jì)一體化的課程體系、構(gòu)建靈活多樣的育人模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，提供了良好示范;浙江和福建充分發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在民族傳統(tǒng)手工藝逐漸衰落的形勢(shì)下，通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校承接培養(yǎng)模式，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)非遺班，探索“非遺進(jìn)校園”融合發(fā)展道路，通過(guò)工作室制培養(yǎng)模式將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目融入到師資建設(shè)、課程改革、社團(tuán)活動(dòng)中;廣西一等獎(jiǎng)成果中有10項(xiàng)成果與裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，占裝備制造大類(lèi)的38.5%，教學(xué)改革圍繞某一特定專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等展開(kāi)，這與廣西努力打造國(guó)家級(jí)現(xiàn)代化機(jī)械裝備制造業(yè)生產(chǎn)基地的規(guī)劃密切相關(guān)。

4.改革內(nèi)容：主題分布聚焦人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，部分省份呈現(xiàn)地方特色。運(yùn)用自然語(yǔ)言處理與信息檢索平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)省份排名前5的關(guān)鍵詞，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式”“技能人才培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“專(zhuān)業(yè)”“教學(xué)”成為12個(gè)省份教學(xué)成果獲獎(jiǎng)出現(xiàn)頻率較高的主題詞，這些主題也跟當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題息息相關(guān)?？梢钥闯?，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》后，國(guó)家層面通過(guò)不斷完善制度體系，架牢了職業(yè)教育改革發(fā)展的四梁八柱。中等職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革與創(chuàng)新與近幾年國(guó)家層面提出的職業(yè)教育治理能力提升、“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等政策導(dǎo)向基本一致。但是，2020年初以來(lái)新冠肺炎疫情席卷全球，中等職業(yè)院校在國(guó)際交流合作方面面臨新的挑戰(zhàn)，此次12個(gè)省份公布的教學(xué)成果獎(jiǎng)中關(guān)于國(guó)際合作方面的成果涉及較少。

同時(shí)，部分省份又呈現(xiàn)出一定的地方特色。例如，長(zhǎng)期以來(lái)民族地區(qū)的職業(yè)教育是一種外推式發(fā)展模式而非內(nèi)發(fā)式發(fā)展模式，但這一輪教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，廣西有不少成果聚焦在融傳統(tǒng)、地方、民族特色于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主題上;目前云南“共有中等職業(yè)學(xué)校370所，其中農(nóng)業(yè)類(lèi)中職學(xué)校8所，涉農(nóng)中職學(xué)校157所”15，這些學(xué)校在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興銜接，以及云南高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用;文化建設(shè)是職業(yè)院校未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的核心，重慶自2018年開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校校園文化特色學(xué)校評(píng)選活動(dòng)以來(lái)，評(píng)選出一批在厚植文化育人新環(huán)境、夯實(shí)文化育人基礎(chǔ)方面比較出色的中等職業(yè)學(xué)校，這些工作在本次教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中也有所體現(xiàn)，在堅(jiān)定職業(yè)教育文化自信方面做出了有益探索。

（二）啟示

1.鞏固中職教育基礎(chǔ)地位，但仍需堅(jiān)持多樣化發(fā)展。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，社會(huì)各界對(duì)中等職業(yè)教育的當(dāng)下定位和未來(lái)走向普遍比較關(guān)注，“中等職業(yè)教育要不要發(fā)展、怎樣發(fā)展”也一度成為輿論熱點(diǎn)話題。結(jié)合12個(gè)省份中職教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)悸殬I(yè)教育類(lèi)別的比例來(lái)看，與高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)占據(jù)半壁江山的情況相比，部分省份中職獲獎(jiǎng)數(shù)量在萎縮。我國(guó)幅員遼闊，東中西部現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)差異逐步轉(zhuǎn)化為教育差異，伴隨著制造業(yè)向高附加值產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)渡，東部地區(qū)對(duì)低端技能型人才的需求不斷減少，對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求不斷上升，但中西部地區(qū)對(duì)技能型人才的需求仍然有很大空間。中等職業(yè)教育作為建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，“不僅產(chǎn)生于普通教育與職業(yè)教育的對(duì)立矛盾結(jié)構(gòu)中，也必然在這一對(duì)立結(jié)構(gòu)中不斷改革和發(fā)展”16。因此，各地應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展定位，部分辦學(xué)質(zhì)量高的中等職業(yè)學(xué)校，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好人才培養(yǎng)方案調(diào)整工作，拓寬學(xué)生升學(xué)渠道;部分地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，深耕技術(shù)技能人才培養(yǎng)特色。

2.注重成果表現(xiàn)形式多樣性，但仍需界定成果評(píng)定范圍。根據(jù)2018年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審條件對(duì)成果形式的規(guī)定，“職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的主要形式為有關(guān)教育教學(xué)研究成果的實(shí)施方案、研究報(bào)告、教材、課件（軟件）、論文、著作等”17。目前，已公布的12個(gè)省份中河北、云南、貴州將“教材”也列入教學(xué)成果獎(jiǎng)的范圍之內(nèi)，云南二等獎(jiǎng)成果“少兒合唱舞臺(tái)劇《山林通話》”以舞臺(tái)劇的形式入選教學(xué)成果獎(jiǎng)。根據(jù)上一輪國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選情況，濟(jì)南信息工程學(xué)校主持完成的“中職電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)做一體化新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用（教材）”是唯一以單本教材獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的成果。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等研究同步進(jìn)行，涉及教師、教材、教法、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面。教材是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體，國(guó)家層面于2021年開(kāi)展了首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)的評(píng)選工作，各個(gè)省份也在評(píng)選推薦新形態(tài)教材、規(guī)劃教材，在國(guó)家和省級(jí)層面已經(jīng)設(shè)置教材獎(jiǎng)的情況下，教學(xué)成果獎(jiǎng)中能否以教材形式繼續(xù)申報(bào)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)，值得商榷。

3.關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，但仍需兼顧綜合素養(yǎng)提升。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，中等職業(yè)教育教學(xué)改革不僅要做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，運(yùn)用項(xiàng)目式、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)方法去重構(gòu)行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)選并及時(shí)更新課程內(nèi)容、深化多種模式的課程教學(xué)改革，更要聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持把德育放在首位，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，培育弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，將提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)有機(jī)融合。結(jié)合12個(gè)省份獲獎(jiǎng)成果專(zhuān)業(yè)類(lèi)別分布，涉及具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的超過(guò)半數(shù)，中西部地區(qū)中職學(xué)校以學(xué)科類(lèi)改革為主。新時(shí)期，“中等職業(yè)教育就業(yè)功能由原來(lái)為個(gè)體初次就業(yè)做準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)體多次就業(yè)做準(zhǔn)備”18，這必然對(duì)中職學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等提出更高要求。為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展，中職學(xué)校要在保證技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，兼顧學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

[注釋]

①?gòu)埶杀?對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的反思[J].教育探索，2008（12）：35.

②余韻，徐國(guó)慶.基礎(chǔ)導(dǎo)向：中等職業(yè)教育課程改革思路[J].職教論壇，2020，36（9）：58.

③徐國(guó)慶.論職業(yè)教育中的普通文化課程改革[J].職教論壇，2012（3）：4.

④王啟龍，徐涵.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行統(tǒng)整的意義和可行性分析[J].教育與職業(yè)，2009（32）：16.

⑤周洪波，廖廣莉，吳湘豐.湖南經(jīng)驗(yàn)：技能競(jìng)賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展研究[J].當(dāng)代教育論壇，2019（6）：66.

⑥石偉平，徐國(guó)慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）：20.

⑦陳建華.順應(yīng)時(shí)代要求 深化課程改革——略談中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制成果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：12-13.

⑧林娟玲.中職機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：83.

⑨吳儒練，杜偵，呂品.職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的企業(yè)參與特征及貢獻(xiàn)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（36）：57.

⑩藍(lán)潔，徐婧文，劉雪妮.職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)效度分析——基于兩屆職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（27）：20-21.

11譚永平.職業(yè)教育教學(xué)成果的基本特征及其培育策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：7.

12高鴻，高明，張曉昀.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特色 培育高水平職業(yè)教育教學(xué)成果——基于2018年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)江蘇中職獲獎(jiǎng)情況的分析[J].江蘇教育，2019（52）：14.

13任君慶，王琪，王義，等.2014年國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特征分析[J].中國(guó)高教研究，2014（12）：65.

14北京大學(xué)新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究院.吳巖司長(zhǎng)在首屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)大會(huì)上的講話[EB/OL].（2019-08-29）[2022-

03-14].https：//www.nse.pku.edu.cn/jxpy/szpxykczc/496207.htm.

15云南省教育廳.對(duì)省政協(xié)十二屆四次會(huì)議第258號(hào)提案的答復(fù)[EB/OL]（2022-01-13）[2022-03-14].https：//jyt.yn.gov.cn/web/331973093/841506b98f1c419e92e215ed1e7fbc8f.html.

16陸素菊，（日）寺田盛紀(jì).在經(jīng)濟(jì)性與教育性之間：職業(yè)教育的基本定位與未來(lái)走向——陸素菊與寺田盛紀(jì)關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展中日比較的對(duì)話[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019，37（2）：152.

17教育部.關(guān)于開(kāi)展2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知[EB/OL].（2018-02-01）[2022-03-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html.

18徐曄.堅(jiān)持中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-10-26（5）.