兒童繪畫(huà)分析法在兒童心理研究中的應(yīng)用與展望

楊鎰汀 馮婉楨

【摘要】?jī)和L畫(huà)分析作為一種研究方法已有60年的歷史，其適宜性和有效性得到了廣泛認(rèn)可。已有研究運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法考察兒童的認(rèn)知、情感與社會(huì)性的狀態(tài)與變化，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)情況，篩查兒童的心理障礙。在分析兒童畫(huà)時(shí)，畫(huà)面整體特征、人物形象特征、人物活動(dòng)以及人物情感4個(gè)維度是已有研究的主要考量。未來(lái)研究在運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法時(shí)應(yīng)研創(chuàng)新的適用于多樣化情境的評(píng)價(jià)工具，重視研究普通兒童和低齡兒童的心理，并加強(qiáng)其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫(huà)分析法;兒童心理;應(yīng)用;展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）06-0045-06

20世紀(jì)60年代以來(lái)，以?xún)和?huà)為手段或工具開(kāi)展的評(píng)價(jià)研究不斷增多。作為一種研究方法，繪畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)在于它可以消除成人和兒童之間的交流障礙，使思想和感情具體化?！?〕通過(guò)繪畫(huà)，兒童可以表達(dá)出那些不可言說(shuō)的情感、情緒和經(jīng)歷。這為研究者深入研究?jī)和睦硖峁┝吮憷?。本研究回顧以?0年里運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法研究?jī)和睦淼奈墨I(xiàn)，總結(jié)兒童繪畫(huà)分析法的使用目的與分析維度，并對(duì)未來(lái)兒童繪畫(huà)分析法的應(yīng)用做出展望。

一、兒童繪畫(huà)分析法的使用目的

兒童繪畫(huà)分析法以?xún)和L畫(huà)作品的內(nèi)容或形式為分析要點(diǎn)，結(jié)合訪談、問(wèn)卷或觀察等方法收集研究資料。綜合國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看，該方法主要在以下4個(gè)方面的研究中貢獻(xiàn)突出。

1.考察兒童認(rèn)知狀況及其變化

已有研究通過(guò)兒童繪畫(huà)探析兒童對(duì)某些概念或主題的理解，例如環(huán)境、健康、社會(huì)角色等。洛雷羅（Loureiro）請(qǐng)小學(xué)生畫(huà)出自己心目中理想的學(xué)校環(huán)境，通過(guò)分析這些作品，發(fā)現(xiàn)趣味性和舒適程度是兒童在評(píng)價(jià)學(xué)校環(huán)境時(shí)關(guān)心的重點(diǎn)?！?〕由于未對(duì)繪畫(huà)任務(wù)做過(guò)多的限定，兒童在繪畫(huà)中開(kāi)放、具體地表達(dá)了自己對(duì)理想學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)。倫斯洛（Renslow）等人選用兒童繪畫(huà)分析法考察了美國(guó)和危地馬拉兩國(guó)兒童對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，并分析了兩國(guó)兒童認(rèn)識(shí)的異同。研究者邀請(qǐng)兒童分別畫(huà)出代表“健康”和 “不健康”的圖畫(huà)?！?〕兒童畫(huà)具象地呈現(xiàn)了兒童對(duì)“健康”與“不健康”的認(rèn)識(shí)，反映出不同文化背景下兒童對(duì)同一概念理解上的差異。吳念陽(yáng)等人邀請(qǐng)341名學(xué)前兒童參與“警察抓小偷”和“園長(zhǎng)與老師”主題繪畫(huà)，利用空間隱喻原理，通過(guò)兒童繪畫(huà)中人物的大小來(lái)判斷兒童對(duì)社會(huì)角色的理解，發(fā)現(xiàn)兒童將社會(huì)地位較高的人物畫(huà)得較大，將社會(huì)地位較低的人物畫(huà)得較小?！?〕這表明學(xué)前兒童已經(jīng)形成了對(duì)社會(huì)角色地位高低的認(rèn)識(shí)，兒童畫(huà)可以清晰地呈現(xiàn)兒童對(duì)社會(huì)角色的知覺(jué)狀況。

兒童繪畫(huà)分析法可以用于探索不同年齡兒童的認(rèn)知發(fā)展與變化，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)某些客體的辨識(shí)和理解通常是隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善的，例如對(duì)顏色的辨識(shí)、對(duì)自然現(xiàn)象的理解等。佐佐木（Sasaki）等人通過(guò)繪畫(huà)和著色任務(wù)考察了156名學(xué)前兒童的色彩識(shí)別能力。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，4歲以上兒童可以根據(jù)物體的實(shí)際顏色將給定的顏色與物體聯(lián)系起來(lái)，而4歲以下兒童則不具備這個(gè)能力。這表明兒童在4歲時(shí)獲得了識(shí)別特定顏色的能力?！?〕相對(duì)于以往研究，這項(xiàng)研究不僅有了新的結(jié)論，而且在繪畫(huà)任務(wù)設(shè)計(jì)上也有進(jìn)步之處，即以畫(huà)線、撕紙、上色、粘貼4種形式請(qǐng)兒童完成二維形象創(chuàng)作，突破了僅使用紙筆的常規(guī)創(chuàng)作形式。

比亞羅埃爾（Villarroel）等人將兒童繪畫(huà)和木偶訪談法相結(jié)合，開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的追蹤研究，旨在調(diào)查兒童對(duì)自然生態(tài)環(huán)境認(rèn)識(shí)的變化。他們?cè)谘芯恐姓?qǐng)328名4—7歲的西班牙兒童畫(huà)出自己知道的植物，并在一年之后重復(fù)該繪畫(huà)過(guò)程。兩次兒童繪畫(huà)作品對(duì)比的結(jié)果表明，兒童對(duì)植物概念的理解逐漸增強(qiáng)，在小學(xué)教育開(kāi)始時(shí)，兒童能夠?qū)⒅参锖推渌镒匀坏芈?lián)系起來(lái)，在8歲之前就開(kāi)始理解生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互依存關(guān)系?！?〕運(yùn)用繪畫(huà)了解兒童對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平及其變化有助于教師開(kāi)展高質(zhì)量的科學(xué)教育活動(dòng)。

2.識(shí)別兒童情感與社會(huì)性體驗(yàn)

兒童繪畫(huà)分析法可以用于識(shí)別和調(diào)節(jié)兒童的情緒情感。首先，成人可以通過(guò)兒童繪畫(huà)及時(shí)識(shí)別兒童的消極情感體驗(yàn)。一項(xiàng)以南非兒童為樣本的研究用描述性方式探索兒童在繪畫(huà)作品中反映的悲傷的生活體驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在兒童繪畫(huà)作品中出現(xiàn)最多的主題是與欺凌相關(guān)的身體與語(yǔ)言暴力，以及失去親人的經(jīng)歷。〔7〕負(fù)性的情緒體驗(yàn)常常會(huì)隱藏在兒童的內(nèi)心深處，兒童易因緊張、害怕、抵觸等心理而不愿表達(dá)自己的真實(shí)感受。而繪畫(huà)為兒童營(yíng)造了相對(duì)安全的氛圍，有助于兒童表達(dá)內(nèi)心的消極情感體驗(yàn)。其次，兒童繪畫(huà)可以作為一種誘導(dǎo)因素來(lái)調(diào)節(jié)兒童的情緒狀態(tài)。莫尼爾（Monnier）等人評(píng)價(jià)了自傳體記憶繪畫(huà)在兒童情緒誘導(dǎo)中的有效性，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)情境可以有效激發(fā)兒童的積極情緒，且兒童在繪畫(huà)情境下的表現(xiàn)比在講述情境下更平靜?！?〕

在兒童社會(huì)性研究中，如何運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法判斷親子依戀類(lèi)型、評(píng)價(jià)同胞關(guān)系質(zhì)量是熱點(diǎn)。謝里夫（Sharif）等人使用科曼家庭繪畫(huà)（Corman’s Family Drawing），運(yùn)用親密、省略、距離等指標(biāo)分析和解讀兒童畫(huà)，比較兒童眼中真實(shí)家庭與理想家庭的差異，以此判斷兒童的依戀類(lèi)型?！?〕該研究證實(shí)科曼家庭繪畫(huà)是測(cè)量?jī)和缿兕?lèi)型的適宜工具。扎伊德曼（Zaidman）等人通過(guò)兒童繪畫(huà)分析法考察發(fā)育正常兒童與其有無(wú)發(fā)展障礙同胞之間關(guān)系的質(zhì)量。他們邀請(qǐng)兒童畫(huà)出自己的同胞并做出相應(yīng)的解釋?zhuān)S后根據(jù)人物間距離、身材比例以及人物在畫(huà)面中的位置這3個(gè)反映同胞關(guān)系特征的指標(biāo)對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人物間距離與兒童的外化問(wèn)題行為呈顯著正相關(guān)，人物身體比例與兒童的親社會(huì)行為呈負(fù)相關(guān)?！?0〕這一結(jié)論啟示家長(zhǎng)可以利用兒童畫(huà)識(shí)別子女的行為問(wèn)題和子女間的關(guān)系問(wèn)題，并及時(shí)加以干預(yù)，以規(guī)避兒童社會(huì)性發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)。

3.評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)情況

以往，研究者常用量表測(cè)量或測(cè)試法來(lái)研究?jī)和膶W(xué)習(xí)。兒童畫(huà)的價(jià)值被認(rèn)可后，運(yùn)用兒童畫(huà)評(píng)估兒童學(xué)習(xí)情況的研究開(kāi)始嶄露頭角，例如評(píng)估兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)偏好和入學(xué)準(zhǔn)備等。有一項(xiàng)研究以土耳其學(xué)前兒童為研究對(duì)象，運(yùn)用本德格式塔測(cè)驗(yàn)（Bender Gestalt Test）收集兒童畫(huà)，使用入學(xué)準(zhǔn)備量表（城市學(xué)校版）（Metropolitan School Readiness Scale）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這一研究發(fā)現(xiàn)，兒童在幼兒園期末的表現(xiàn)與在一年級(jí)期末教師觀察到的兒童表現(xiàn)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。〔11〕這說(shuō)明兒童在幼兒園時(shí)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以預(yù)測(cè)其在一年級(jí)時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。并且，由于本德格式塔測(cè)驗(yàn)的施測(cè)方法要求兒童心理功能發(fā)育健全，因此兒童畫(huà)也可以作為篩選兒童是否達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的工具來(lái)使用。阿姆斯特朗（Armstrong）運(yùn)用學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)（Kinetic School Drawing，KSD）探究天才學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，要求兒童畫(huà)出“在學(xué)校中，自己、教師與朋友正在做某事的場(chǎng)景”。通過(guò)分析繪畫(huà)作品，該研究發(fā)現(xiàn)天才學(xué)生喜歡在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)不同的方式和感覺(jué)模式學(xué)習(xí)?！?2〕兒童畫(huà)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏好反映了天才學(xué)生對(duì)學(xué)校的期待，為學(xué)校設(shè)置班級(jí)教學(xué)環(huán)境與教師安排授課模式提供了兒童視角的依據(jù)。史瑾、葉平枝在評(píng)價(jià)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，將兒童繪畫(huà)發(fā)展作為入學(xué)準(zhǔn)備的一部分。該研究對(duì)幼兒園大班中的流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查，使用自編的兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)測(cè)查表，對(duì)繪畫(huà)作品形式和繪畫(huà)過(guò)程兩方面進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果顯示流動(dòng)兒童在繪畫(huà)發(fā)展所有項(xiàng)目上的得分均低于非流動(dòng)兒童。〔13〕

4.篩查兒童心理障礙

兒童繪畫(huà)分析法可用于篩查兒童心理障礙，尤其對(duì)甄別兒童的認(rèn)知障礙、行為障礙和孤獨(dú)癥貢獻(xiàn)突出。早在19世紀(jì)，兒童畫(huà)就已經(jīng)被心理學(xué)家和精神病學(xué)家視為了解兒童情緒障礙的途徑。進(jìn)入 20世紀(jì)后，越來(lái)越多的研究應(yīng)用兒童畫(huà)來(lái)甄別兒童不同類(lèi)型的心理障礙，其中使用的評(píng)價(jià)工具愈發(fā)成熟、多樣。

美國(guó)心理學(xué)家弗洛倫斯·古德納夫（Florence Goodenough）于1926年首創(chuàng)繪人測(cè)驗(yàn)（Draw A Man），用來(lái)評(píng)估兒童的智力和行為適應(yīng)問(wèn)題。約翰·巴克（John Buck）開(kāi)發(fā)的房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)（House?Tree?Person，HTP）在評(píng)估兒童的軀體障礙和孤獨(dú)癥方面效果顯著。后來(lái)，該技術(shù)被拓展用于分析農(nóng)村留守兒童和災(zāi)區(qū)兒童的心理狀態(tài)，甚至還有研究運(yùn)用該技術(shù)分析留守兒童的美術(shù)教學(xué)情況。柏恩斯（Burns）和卡夫曼（Kaufman）共同研發(fā)的家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)（Kinetic Family Drawing，KFD）可用于研究?jī)和那榫w障礙和學(xué)習(xí)障礙，以及預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力與行為問(wèn)題。鐘面畫(huà)測(cè)試（Clock Face Drawing Test，CDT）是大規(guī)模篩查兒童認(rèn)知障礙的有效工具，可以用來(lái)輔助診斷兒童閱讀障礙以及注意力缺陷與多動(dòng)障礙。

二、兒童繪畫(huà)的分析維度

自?xún)和L畫(huà)分析法受到關(guān)注以來(lái)，許多研究者致力于研創(chuàng)或發(fā)展適用于不同群體和情境的兒童繪畫(huà)分析工具，并且開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的評(píng)分系統(tǒng)。其中較具代表性的有柏恩斯和卡夫曼（1972）、雷諾茲（Reynolds，1978）、福瑞（Fury，1997）開(kāi)發(fā)的評(píng)分系統(tǒng)。這些評(píng)分系統(tǒng)選取的分析維度雖各不相同，但共同使用了畫(huà)面整體特征、人物形象特征、人物活動(dòng)以及人物情感4個(gè)主要維度。

1.畫(huà)面整體特征

畫(huà)面整體特征一般指兒童畫(huà)給人的整體觀感，包含畫(huà)面中呈現(xiàn)的環(huán)境、畫(huà)面布局、畫(huà)面比例、紙張的使用方式、色彩等。在分析畫(huà)面整體特征時(shí)，動(dòng)態(tài)繪畫(huà)和房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)給出了比較細(xì)致的分析維度與解釋。

動(dòng)態(tài)繪畫(huà)包含家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)和學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)2種分析工具。二者適用的情境不同，但操作程序基本一致，都是為兒童提供A4紙和彩筆，要求兒童“畫(huà)出一幅在學(xué)?；蚣彝サ漠?huà)面，畫(huà)中的每個(gè)人物都正在參與某項(xiàng)活動(dòng)”?！?4〕在學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)中，普勞特（Prout）在分析畫(huà)面整體特征時(shí)設(shè)置了環(huán)境維度，評(píng)分者需要根據(jù)畫(huà)面和兒童的解釋來(lái)判斷兒童所描畫(huà)的場(chǎng)所是在校內(nèi)還是在校外，以評(píng)價(jià)兒童對(duì)學(xué)校的態(tài)度，其中包括分析兒童在學(xué)校里對(duì)自己的看法、兒童對(duì)教師的看法以及兒童對(duì)同伴和同伴關(guān)系的看法?！?5〕我國(guó)學(xué)者張婧和雷秀雅在改進(jìn)前人研究基礎(chǔ)上形成了家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)中文版。該版本對(duì)畫(huà)面整體特征的分析聚焦畫(huà)面主題和畫(huà)面布局2個(gè)指標(biāo)。其中，畫(huà)面主題指畫(huà)面中呈現(xiàn)出的親子互動(dòng)類(lèi)型，用于判斷畫(huà)面反映了怎樣的親子關(guān)系?！?6〕

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)適用于5歲及以上兒童，受測(cè)者需要在一張白紙上分別畫(huà)出房子、樹(shù)和人?！?7〕測(cè)驗(yàn)結(jié)果從繪畫(huà)過(guò)程和繪畫(huà)結(jié)果兩方面進(jìn)行解釋。

紙張和色彩的使用可作為分析作畫(huà)者潛意識(shí)的依據(jù)。紙張使用方式分為豎畫(huà)、橫畫(huà)、挑選紙張或改變紙張大小幾種常見(jiàn)的形式。繪畫(huà)色彩指畫(huà)面表現(xiàn)出的整體色調(diào)，如溫暖、舒服、活力、協(xié)調(diào)的色彩可能投射受測(cè)者積極樂(lè)觀的健康心理。

2.人物形象特征

人物形象特征包括人物的完整性、尺寸、朝向和表情等。

首先，人物完整性指畫(huà)面中是否包含應(yīng)有的主體人物形象，以及每個(gè)主體人物形象結(jié)構(gòu)是否完整，即是否存在某些部位的缺失。威格曼（Wegmann）在評(píng)價(jià)家庭關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)了“家庭成員”維度。該維度包含主要人物缺失、主要人物涂抹、增加新成員以及人物大小4項(xiàng)指標(biāo)。其中，主要人物缺失和主要人物涂抹2個(gè)指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)人物完整性?！?8〕我國(guó)學(xué)者在對(duì)家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)進(jìn)行本土化改編后保留了這2個(gè)指標(biāo)，并將其作為一級(jí)指標(biāo)，命名為人物缺失和人物結(jié)構(gòu)完整性。人物缺失用來(lái)判斷兒童的繪畫(huà)作品中是否包含兒童與父母，全部畫(huà)出代表親子關(guān)系良好，缺少一人或全部缺失提示親子關(guān)系質(zhì)量較差。人物結(jié)構(gòu)完整性用來(lái)分析兒童與父母形象的完整度，人物形象越完整，親子關(guān)系質(zhì)量越好?！?9〕

其次，人物尺寸指畫(huà)面中主體人物形象的大小，尤其是人物的相對(duì)大小。在學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)中，普勞特通過(guò)人物“高度”來(lái)考察人物尺寸，兒童和教師的高度分別體現(xiàn)兒童對(duì)自己和教師的看法。小尺寸的自我形象暗示著兒童在環(huán)境中存在感較低?！?0〕福瑞在學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了“角色逆轉(zhuǎn)”維度，用以評(píng)價(jià)人物的相對(duì)大小。角色逆轉(zhuǎn)是指兒童將自我形象畫(huà)得比成人大，〔21〕從反向反映了人物間的親密關(guān)系。發(fā)生角色逆轉(zhuǎn)時(shí)，兒童看起來(lái)比教師大、更有力量或更具權(quán)威。〔22〕

最后，人物朝向和表情也是分析人物形象特征的重要指標(biāo)。人物朝向指主體人物形象的面部朝向。面對(duì)面代表更好的人際關(guān)系。威格曼設(shè)定了3種朝向，即朝向?qū)Ψ?、朝向后方以及朝向?qū)Ψ降从^察對(duì)方。〔23〕張婧等人在對(duì)人物朝向進(jìn)行分析時(shí)，計(jì)分的參考對(duì)象是兒童，即判斷兒童的面部朝向。當(dāng)兒童與父母朝向相對(duì)時(shí)，親子關(guān)系較佳。對(duì)表情的評(píng)價(jià)也參考兒童的面部表情。兒童呈現(xiàn)的表情越積極，親子關(guān)系質(zhì)量越好。〔24〕

3.人物活動(dòng)

人物活動(dòng)是指畫(huà)面中人物（主要指兒童）所參與活動(dòng)的性質(zhì)和參與活動(dòng)的方式，可以投射出兒童對(duì)家庭成員、教師或同伴的看法，以及兒童與其他人物的互動(dòng)程度。普勞特在解釋學(xué)校繪畫(huà)動(dòng)態(tài)時(shí)使用了兒童動(dòng)作、教師動(dòng)作與同伴動(dòng)作3個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)人物活動(dòng)。對(duì)兒童動(dòng)作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括兒童表現(xiàn)出的行為積極與否、兒童是否喜歡參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、兒童是否有與其他人物相同的行為、是否出現(xiàn)不安或沖突。對(duì)兒童行為的分析需要根據(jù)具體情境來(lái)判斷，例如在教室里跑步會(huì)被認(rèn)為是不受歡迎的行為，而在操場(chǎng)上跑步則不會(huì)。〔25〕安德魯斯（Andrews）的學(xué)校繪畫(huà)動(dòng)態(tài)評(píng)分指南對(duì)人物活動(dòng)的評(píng)價(jià)與普勞特的評(píng)價(jià)相似，評(píng)價(jià)重點(diǎn)也是人物行為的性質(zhì)，即人物的行為是積極的、中性的，還是消極的。同時(shí)，為了對(duì)無(wú)法明確行為性質(zhì)的活動(dòng)進(jìn)行歸類(lèi)，安德魯斯還增加了“未確定”一項(xiàng)?！?6〕

兒童與其他人物是否有直接互動(dòng)也是一個(gè)分析要點(diǎn)。威格曼采用了“互動(dòng)與關(guān)系”維度。這一維度與人物活動(dòng)性質(zhì)維度有交叉，但考慮到了兒童與其他人物交流的直接與否以及雙方活動(dòng)的一致性。存在直接交流的互動(dòng)通常為積極的互動(dòng)。消極互動(dòng)指人物之間不存在直接交流，投射出的互動(dòng)關(guān)系和情感水平較低。 〔27〕南希（Nancy）擴(kuò)展了家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將人物活動(dòng)細(xì)分為4類(lèi)：兒童直接與母親互動(dòng)、兒童與母親及其他成員一起互動(dòng)、兒童與其他成員在一起但自己獨(dú)立活動(dòng)、兒童與其他成員分離（不在一起）?！?8〕其中，直接互動(dòng)反映出了更優(yōu)的親子關(guān)系。張婧和雷秀雅在家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)中文版中也指出親子共同做事時(shí)親子關(guān)系質(zhì)量較好。〔29〕

4.人物情感

畫(huà)面中人物間的距離和人物自身的情緒都可以表現(xiàn)出兒童自身的情感以及兒童對(duì)他人的情感。

首先，人物之間的物理距離反映了其心理距離。研究者多用直接測(cè)量畫(huà)紙上人物之間的距離或點(diǎn)數(shù)人物之間的障礙（包括人和物）數(shù)量的方法來(lái)評(píng)估人物之間的情感關(guān)系。普勞特指出，在動(dòng)態(tài)繪畫(huà)中，兒童自身形象因距離或障礙與家庭成員、同伴或教師形象分開(kāi)時(shí)，代表兒童與這些人物的關(guān)系可能不和諧。〔30〕福瑞在測(cè)量人物的距離時(shí)設(shè)定了距離/孤立維度，以此來(lái)說(shuō)明兒童的情緒分離或孤獨(dú)感覺(jué)。例如，掩蓋的憤怒、消極的情緒等都是孤獨(dú)的表現(xiàn)。兒童與教師的身體距離或身體間的障礙也體現(xiàn)了兒童內(nèi)心分離或孤獨(dú)的感覺(jué)。〔31〕

其次，人物情緒是分析人物情感的重要維度。福瑞的繪畫(huà)評(píng)分系統(tǒng)有多個(gè)評(píng)價(jià)人物情感的指標(biāo)。其中，活力/創(chuàng)造力指標(biāo)反映了兒童的情感投入程度，表現(xiàn)為在畫(huà)面中添加了美化、修飾、活潑或細(xì)節(jié)元素;脆弱性指標(biāo)用來(lái)評(píng)估兒童和父母之間的不確定的情感和矛盾的情感，在畫(huà)面中的標(biāo)志是夸張或扭曲的人物形象，夸張的位置、身體或面部特征，以及混亂涂畫(huà)背景;緊張指標(biāo)可以用來(lái)評(píng)估兒童在繪畫(huà)中表達(dá)的緊張或憤怒程度，通過(guò)畫(huà)面中蜷縮、僵硬、無(wú)顏色、無(wú)細(xì)節(jié)（例如頭發(fā)、衣服）或外觀潦草的人物形象等信息來(lái)推斷。 〔32〕

三、展望

綜合來(lái)看，兒童繪畫(huà)分析法在國(guó)內(nèi)外研究中的應(yīng)用愈來(lái)愈廣，且方法本身愈發(fā)成熟。未來(lái)，兒童繪畫(huà)分析法自身的發(fā)展與在兒童心理研究中的應(yīng)用都有很大的空間。

1.修訂或研創(chuàng)適用于多樣化情境的兒童繪畫(huà)分析工具

目前，適用于幼兒園或?qū)W校情境的兒童繪畫(huà)分析工具數(shù)量較少，更缺少用于研究?jī)和鐣?huì)生活參與狀態(tài)的繪畫(huà)分析工具。雖然普勞特等人開(kāi)發(fā)了學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)，但其使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)廣泛。這可能是因?yàn)閷W(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫(huà)盡管具有令人信服的可靠性和不斷更新的評(píng)分系統(tǒng)，但這些評(píng)分系統(tǒng)涉及的指標(biāo)眾多，對(duì)評(píng)估者的專(zhuān)業(yè)要求較為嚴(yán)苛。同時(shí)，大多數(shù)兒童繪畫(huà)分析研究仍限于傳統(tǒng)的紙筆自由繪畫(huà)，只有少數(shù)研究中嘗試加入了撕貼、拼接等方式的二維平面創(chuàng)作。這與目前繪畫(huà)形式與技術(shù)日趨多樣化是不相符的。未來(lái)研究可繼續(xù)拓展多樣化的兒童畫(huà)創(chuàng)作形式，例如添畫(huà)、滴灑等二維平面創(chuàng)作技術(shù)，并探索泥塑等三維立體創(chuàng)作方式。總之，基于多樣化的繪畫(huà)形式開(kāi)發(fā)兒童繪畫(huà)分析工具，修訂原有的評(píng)分系統(tǒng)或研創(chuàng)新的評(píng)分系統(tǒng)，以使分析工具更適用于學(xué)?；蛴變簣@情境下的兒童心理研究，并創(chuàng)新性地運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析技術(shù)開(kāi)展公共生活參與情境下的兒童心理研究，是今后研究的方向。

2.更多地運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法來(lái)研究普通兒童和低齡兒童的心理

首先，相比特殊兒童群體，已有運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析法的研究對(duì)普通兒童群體的關(guān)注尚不充分。無(wú)論是對(duì)普通兒童認(rèn)知、社會(huì)性與情感方面的研究，還是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，都有大量的新的基于兒童視角的研究主題值得探索，例如運(yùn)用兒童畫(huà)直觀地了解兒童的自我認(rèn)知、對(duì)某些事件或環(huán)境的認(rèn)識(shí)（包括在?；蛟趫@體驗(yàn)）、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、社交技能、情緒調(diào)節(jié)策略、不同內(nèi)容與不同情境中的學(xué)習(xí)方法等。

其次，在已有的運(yùn)用兒童畫(huà)開(kāi)展的研究中，以小學(xué)低年級(jí)兒童和學(xué)前兒童為研究對(duì)象的研究較少。實(shí)際上，對(duì)于低齡兒童來(lái)說(shuō)，直觀的研究工具更加必要，且更能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)兒童繪畫(huà)分析法在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

兒童繪畫(huà)分析法便捷直觀，能夠有效地幫助教育者在教育過(guò)程中及時(shí)了解兒童的心理狀態(tài)與變化，可廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐中。

首先，教育者應(yīng)廣泛掌握兒童繪畫(huà)分析法，成為有能力解讀兒童畫(huà)的評(píng)價(jià)者。教育者應(yīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)兒童繪畫(huà)分析技術(shù)，并注意在教育實(shí)踐中多觀察分析兒童的繪畫(huà)作品，提高分析能力。同時(shí)，教育者應(yīng)掌握美術(shù)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)掌握觀察、訪談、文本分析等多種研究方法，以便綜合分析兒童畫(huà)，準(zhǔn)確解讀兒童心理，識(shí)別兒童的發(fā)展問(wèn)題與需要。

其次，兒童繪畫(huà)分析應(yīng)與兒童學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，教育者應(yīng)經(jīng)常使用兒童畫(huà)這一直觀形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在教育與學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)及需要。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程具有情感伴隨和內(nèi)隱性特點(diǎn)，僅靠語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)業(yè)成績(jī)難以解釋兒童在教育過(guò)程中的所有體驗(yàn)。運(yùn)用兒童畫(huà)這種直觀形式進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于教育者獲得更多的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程性信息、態(tài)度與內(nèi)隱觀念，并緊密結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育進(jìn)程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

最后，教育者應(yīng)在運(yùn)用兒童繪畫(huà)分析兒童心理與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用有效手段來(lái)支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，基于兒童畫(huà)的對(duì)話與指導(dǎo)是教育者可使用的有效方法之一。教育者應(yīng)基于兒童的參與和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，科學(xué)調(diào)整教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，合理安排教育活動(dòng)，以適合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式支持其學(xué)習(xí)與游戲，從而提高教育的成效。

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The Application of Children’s Drawing Analysis in Children Psychology Research and Prospect

Yang Yiting 1， Feng Wanzhen 2

（1 Pingshan Central Kindergarten of Pingshan District， Shenzhen， Guangdong， 518118）

（2 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Children’s drawing analysis， as a research method， has a history of 60 years and its appropriateness and effectiveness have been widely accepted. Some existing research has applied this method in examining the status and changes of children’s cognition， emotion， and sociableness， evaluating children’s learning， and screening children psychological disorders. In analyzing children’s drawings， the overall picture characteristics， character image features， character activities， and character emotions are the major current research dimensions. Future research， when applying children’s drawing analysis， should create new evaluation tools which can be applied in various types of environment， pay more attention to the psychological state of common and young children， and strengthen its application in education practice.

【Keywords】children’s drawing analysis; children’s psychology; application; prospect