給孩子一方晴空-小學(xué)生心理健康教育有效策略淺析

高小娜

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出知識(shí)德行具備的德藝雙馨的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。這樣的學(xué)生具有健全的人格，高尚的品德，如此一來(lái)這對(duì)于新時(shí)代的班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在實(shí)際的管理教育過(guò)程中，傳授知識(shí)的同時(shí)務(wù)必要潛移默化地滲透德育教育，德育是建立在心理健康教育的基礎(chǔ)之上的，身為小學(xué)老師來(lái)說(shuō)教師務(wù)必要有機(jī)融合班級(jí)教育管理和心理健康教育。從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)心理健康教育的實(shí)效性，這對(duì)新時(shí)期的教育具有積極的實(shí)踐和理論意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;策略

引言

小學(xué)階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。如何幫助他們克服自我否定的心理弊端，重新積極正向地面對(duì)人生;如何幫助他們提升情緒智能和人際交往能力，這些都將成為積極心理健康教育課中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育和疏導(dǎo)工作下，心理咨詢(xún)教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，并制定符合的輔導(dǎo)計(jì)劃，但在實(shí)際操作上，教師往往將學(xué)生的心理問(wèn)題不斷地剖析出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自身找問(wèn)題和解決問(wèn)題，這往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，造成學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。而積極心理學(xué)并不是挖掘?qū)W生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的線(xiàn)索，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看到自身的積極期待和品質(zhì)，用積極正能量的角度幫助學(xué)生理解自己與周?chē)耸挛镏g的關(guān)系，讓學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候處于一個(gè)積極的態(tài)度。教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)對(duì)心理教師定期進(jìn)行積極心理健康教育的培訓(xùn)，幫助教師接受和深化對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展并培養(yǎng)自身積極的心理學(xué)思想，促使教師在實(shí)際的課題和咨詢(xún)過(guò)程中將積極心理學(xué)的內(nèi)容滲透到與學(xué)生的交談和活動(dòng)中，盡可能地感染學(xué)生。積極心理學(xué)的理念融入到小學(xué)心理工作中也需要結(jié)合學(xué)校的其它工作內(nèi)容，無(wú)論是教師還是后勤人員，都需要在日常的工作上以一種積極的心理狀態(tài)面對(duì)自身和他人，因此，小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校工作人員在教學(xué)管理及日常工作種形成積極的心理狀態(tài)，更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理。學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展與周?chē)沫h(huán)境有一定的關(guān)系，而小學(xué)的學(xué)生既是學(xué)生工作的重心，也是社會(huì)發(fā)展的所需人才，需要以積極的環(huán)境因素來(lái)幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。一個(gè)積極正能量的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是不可估量的，為此構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境勢(shì)在必行，教師更應(yīng)該以身作則，在課堂上笑臉相迎，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，舉止動(dòng)作散發(fā)出積極的正能量，學(xué)生的心理將會(huì)受到潛移默化的影響從而形成積極的心理。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友，用愛(ài)心來(lái)愛(ài)護(hù)學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行交流談心，讓學(xué)生把教師當(dāng)做傾心吐意可以信賴(lài)的朋友，良好的師生之間的關(guān)系也使得積極心理學(xué)的實(shí)施與促進(jìn)，小學(xué)的心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，多采用積極的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身品質(zhì)，賦予學(xué)生平等的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)生想法切勿著急批評(píng)、否定，而應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊美，由這種被認(rèn)可的感覺(jué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，幫助學(xué)生更積極地參與到課下活動(dòng)中，使得學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)都得到充分的成長(zhǎng)和完善。在針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，通過(guò)產(chǎn)生共情來(lái)幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我剖析，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，正確看待自身存在的問(wèn)題，只有當(dāng)師生關(guān)系和諧學(xué)生才會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)充滿(mǎn)信心，而不是畏懼。

三、形成完整的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的自信心

完善的激勵(lì)機(jī)制它能促進(jìn)學(xué)生的心理進(jìn)步，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生而言，良好的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生心理健康教育的重要保障。新的教學(xué)理念指出可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們可以建立和完善適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改變自我，在學(xué)習(xí)和生活中取得突破，取得進(jìn)步。確認(rèn)并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和取得的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。有些學(xué)生在管理過(guò)程中總是遇到問(wèn)題。學(xué)生不服從班級(jí)管理，教師不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，徹底了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，進(jìn)而才能做出合理的判斷。如果教師以居高臨下的姿態(tài)來(lái)批評(píng)學(xué)生，這會(huì)影響學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生的任意批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信心處于消極狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生叛逆心理。因此盡量通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)教育學(xué)生，一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝ピ蚧蜃陨韨€(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是想特別被老師和同學(xué)關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題。作為一名班級(jí)教育者兼管理者，應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理需求，潛移默化地影響學(xué)生激勵(lì)學(xué)生成為更好的人，幫助他們更健康地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在新時(shí)期小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)知，進(jìn)而針對(duì)小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和需求創(chuàng)新教育方式，教師要綜合性地看待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，通過(guò)多元化的方式和多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，確保教育的有效性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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