淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吳祚明

在初中階段，有些學(xué)生不具備健全的人格思想，普遍存在一定的逆反心理，這給初中歷史教學(xué)帶來了較大困難。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，有些教師一味重視理論知識(shí)傳授，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無法把握歷史故事背后的人文哲理。在此基礎(chǔ)上，將歷史故事與初中歷史教學(xué)相融合，既可通過體現(xiàn)歷史故事的趣味性和互動(dòng)性來喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，又可在一定意義上發(fā)揮課堂導(dǎo)入與課堂延伸的作用，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的全面提升。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適用性原則。

歷史故事產(chǎn)生于悠久的歷史發(fā)展過程，與當(dāng)代初中生所處年代相差較遠(yuǎn)，因此，若教師盲目引入與課堂教學(xué)無關(guān)或不符合學(xué)生認(rèn)知的歷史故事，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不能達(dá)到激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，教師應(yīng)深入把握學(xué)生的年齡特征，以歷史故事為依托激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效融合。例如，針對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，教師可以以學(xué)生熟知的歷史人物李大釗為依托導(dǎo)入歷史故事，通過向?qū)W生講述李大釗先生的英雄事跡增加學(xué)生對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)的理解和感悟，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.趣味性原則。

將歷史故事融入初中歷史教學(xué)最大的作用在于能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，因此，教師在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)兼顧趣味性與互動(dòng)性原則，盡可能以歷史故事為依托營(yíng)造融洽的歷史教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)改革開放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生生活中熟悉的產(chǎn)品為依托導(dǎo)入歷史故事，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比改革開放前后我國(guó)輕工業(yè)發(fā)展情況，使學(xué)生加深對(duì)于改革開放相關(guān)知識(shí)的理解和感悟，在激發(fā)學(xué)生民族自豪感的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和民族精神。此外，教師還可要求學(xué)生自主搜集與改革開放有關(guān)的數(shù)據(jù)，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能在一定程度上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用歷史故事設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效課堂的關(guān)鍵。教師可基于歷史故事串聯(lián)舊知識(shí)與新知識(shí)，拉近學(xué)生與歷史人物、歷史事件之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲望，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性。例如，針對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可通過詳解秦國(guó)面臨的社會(huì)環(huán)境與政治環(huán)境來增進(jìn)學(xué)生的理解。另外，教師還可圍繞商鞅變法播放有關(guān)秦國(guó)的影視作品，在發(fā)揮多媒體教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的課堂注意力，最終推動(dòng)課堂教學(xué)水平的提升。

2.利用歷史故事突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。

初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)不同歷史事件的理解。因此，教師可基于歷史故事引領(lǐng)學(xué)生清楚了解不同歷史事件之間的關(guān)系，降低學(xué)生的理論學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的目的。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于半殖民地半封建社會(huì)這一概念的理解存在困難，此時(shí)，教師可借助一些能夠反映當(dāng)時(shí)社會(huì)特點(diǎn)的歷史故事來構(gòu)建課堂。這樣，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史故事相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能在還原真實(shí)歷史場(chǎng)景的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)精神。

綜上所述，在當(dāng)前教育改革背景下，初中歷史教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提來搭建課堂教學(xué)體系。因此，教師可在導(dǎo)入符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)需求的歷史故事的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。