高中歷史家國情懷校本課程開發(fā)研究

盛丹星

通過開發(fā)校本課程豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式，是當前高中歷史教學的重要思路。校本課程的開發(fā)通常都有一個明確的主題。對于高中歷史學科而言，把歷史學科核心素養(yǎng)的組成要素作為校本課程開發(fā)的主題，能促進歷史學科核心素養(yǎng)的順利落地。筆者在本文以家國情懷的培養(yǎng)為主題，談?wù)勅绾芜M行校本課程的開發(fā)與研究。

一、家國情懷校本課程開發(fā)的意義

以家國情懷為主題開發(fā)校本課程，其意義是顯著的。

從理論的角度來看，校本課程是對國家課程和地方課程的有益補充。校本課程的最大價值就在于能豐富學生的知識積累。在通常情況下，校本課程的開發(fā)都是圍繞某一知識點進行的，而以家國情懷為主題，實際上是提升了校本課程開發(fā)的層次，使得校本課程及其資源的開發(fā)有一個更加明確的目標與線索。

從實踐的角度來看，高中歷史學科的知識相對來說還是比較抽象的，學生學習歷史的過程中不可避免地存在著大量的知識記憶，而這種記憶又很有可能演變?yōu)闄C械記憶，從而導致學生缺乏學習興趣。開發(fā)校本課程，一方面可以激發(fā)學生學習興趣，一方面也可以促進學生形成家國情懷。

站在學生的角度來看，高中歷史的學習過程是獲得歷史觀點、建立歷史觀念的過程。在這個過程中，學生占有的資料越豐富，所經(jīng)歷的學習過程越充實，課堂教學效果就越理想。很顯然，校本課程在這一過程中可以發(fā)揮重要作用。

二、家國情懷校本課程開發(fā)的實踐

在開發(fā)以家國情懷為主題的校本課程過程中，需要注意幾個關(guān)鍵：一是將家國情懷具體化，二是結(jié)合具體化的家國情懷開發(fā)課程資源，三是將開發(fā)課程資源系統(tǒng)化、課程化。值得一提的是，開發(fā)的校本課程不能與國家課程完全分開，校本課程是服務(wù)于國家課程的。

以人教版高中歷史選擇性必修2第6課《現(xiàn)代科技進步與人類社會發(fā)展》的教學為例。當下的高中學生一方面享受著新科技革命帶來的成果，另一方面對于新科技革命如何促進現(xiàn)代社會的發(fā)展又認識不清。針對這一實際情形，在開發(fā)校本課程的時候，可以重點設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)。

一是“生活中的新科技體悟”。在這個環(huán)節(jié)中，可以將學生日常生活中所接觸到的智能手機、智能電視以及智能家居結(jié)合起來，通過對學生以及學生的家庭近年來的生活進行縱向比較，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的生活變化很大程度上依賴于新科技。

在這一環(huán)節(jié)可以開發(fā)的課程資源包括學生及其家人的體驗。當這些資源呈現(xiàn)在學生面前的時候，學生會感覺到親切，也會真正體驗到新科技給日常生活帶來的巨大變化，認識到新科技革命是如何促進現(xiàn)代社會發(fā)展的。

二是“看世界”。如果說上一環(huán)節(jié)是縱比的話，那這個環(huán)節(jié)就是橫比，其目的在于讓學生認識到我國社會發(fā)展趨向現(xiàn)代化的同時，在新科技革命方面還要做出更多的努力。

后來的教學實踐表明，不少學生對課程資源中的芯片“卡脖子”問題非常感興趣，他們一方面關(guān)心我國的現(xiàn)有芯片技術(shù)，另一方面關(guān)注我國芯片技術(shù)的發(fā)展前景。這樣，教師通過相關(guān)素材的呈現(xiàn)，讓學生在課程資源的利用過程中實現(xiàn)自主建構(gòu)。

三、家國情懷校本課程開發(fā)的前景

上述教學案例是核心素養(yǎng)視角下校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)性案例。在這個案例當中，家國情懷的呈現(xiàn)體現(xiàn)在學生對課程資源的吸收加工之上，更體現(xiàn)在學生的自主建構(gòu)上。學生通過對自己的生活體驗以及對家人感受的判斷，能產(chǎn)生幸福感，產(chǎn)生對國家的認同感。與此同時，學生通過對芯片“卡脖子”問題的關(guān)注，知道了中國在科學技術(shù)方面還有一定的努力空間，從而對自己的國家產(chǎn)生責任感。

無論是幸福感還是責任感，本質(zhì)上都是家國情懷的重要組成部分。

由此可見，在核心素養(yǎng)背景之下，以家國情懷為主題開發(fā)校本課程作用巨大，前景無限。