淺談初中歷史教學中對人的關(guān)注

任立平

歷史教學的一個重要目標就是讓學生通過歷史學習鑒古知今。在達成這一目標的過程中，最核心的要素是什么？要回答這個問題，不妨從當下中考的考查重點來分析。近年來，中考注重實踐和積累，力求實現(xiàn)從關(guān)注“學科”到關(guān)注“人”、從側(cè)重“知識”到側(cè)重“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。因此，從這個角度來看，初中歷史教學最核心的要素就是“人”，初中歷史教學要側(cè)重對“人”的關(guān)注。

一、人在歷史中的價值

人在歷史中的價值是不言而喻的。那么，人在初中歷史教學中的價值是如何體現(xiàn)的呢？2011年版初中歷史課程標準明確提出，歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。這一論述意味著什么？雖然其強調(diào)的是教學方式及學習方式的改變，但是作為歷史教師，應當認識到在強調(diào)這一改變的背后，本質(zhì)上是對人的尊重。

因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須認真研究如何尊重學生、如何體現(xiàn)學生在歷史教學中的價值。筆者認為，任何歷史知識的教學都要促進學生的理解，具體的辦法就是讓學生作為歷史事件的主人公，通過角色替代與背景置換的方法，促進學生歷史認知的建立。

二、歷史教學對人的關(guān)注

在統(tǒng)編歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，教師可以結(jié)合“一帶一路”倡議，創(chuàng)設(shè)學習情境。事實證明，初中學生對這一素材是感興趣的，也很容易進入學習情境中。

在學生進入學習情境之后，再向?qū)W生介紹古代的絲綢之路。

首先，可以向?qū)W生介紹絲綢之路這一名稱的由來。如，古羅馬人把中國稱為“絲國”，因為中國的絲綢在當時的歐洲確實是珍稀之物，凡是能夠穿絲綢服裝的都是具有高貴身份的人。因此，絲綢就是一種身份的象征。

其次，引導學生提出問題。學生在感嘆中國絲綢的價值時，很自然地就會提出一個問題：中國的絲綢是怎么運到歐洲的呢？

再次，引導學生探究。教師可以向?qū)W生介紹張騫通西域的相關(guān)知識，讓學生重點研究張騫出使西域的路線圖。學生知道了在歷史上張騫兩次出使西域，不僅給西域各國帶去了絲綢、金幣等，也讓西域各國認識到了漢朝的富足與強大，從而促進了漢朝與西域各國之間的相互了解與往來。自此，中西方的經(jīng)濟與文化交流日趨頻繁，絲綢之路也就被順利打通。

在學生了解了這些歷史知識之后，再引導學生去研究這一歷史進程中的“人”。首先要研究的當然是張騫，其克服千辛萬苦，打通了絲綢之路，讓漢朝與西域的許多商品實現(xiàn)了貿(mào)易，讓文明實現(xiàn)了交流。那么，今天的“一帶一路”倡議所追求的也是經(jīng)濟貿(mào)易的交流。作為當下的“人”，作為初中學生，在這一歷史進程中起著什么樣的作用呢？事實證明，學生帶著對這些問題的思考，既可以加深對課本內(nèi)容的理解，也可以將歷史與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來，從而達到鑒古知今的作用，而這也就充分體現(xiàn)了人在歷史中的價值。

三、引導初中生讀懂歷史

有些學生學習歷史是在機械地背誦歷史知識，而教師也將學生的考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)。事實證明這一做法有失偏頗。在歷史教學中只有堅持“人”的價值認知，將學生當做教學的真正主體，讓學生在歷史學習過程中積極主動地進行歷史學習。

將這一歷史教學思路總結(jié)出來，可以通俗地表達為“引導初中學生讀懂歷史”。“讀懂”的途徑在“讀”，目標在“懂”。何為懂？本質(zhì)上也應當是認識到人在歷史中的地位與價值。

如果學生能夠認識到這一點，也就是真正認識了人在歷史中的價值，知道了學習歷史的意義。